職業(yè)發(fā)展導向中工商管理類人才多維能力的實踐教學論文
新世紀以來，隨著我國經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對人才的需求更加注重實踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質、能力、知識等諸方面都適應生產(chǎn)經(jīng)營一線工作需要的應用性專門人才。但我國的本科教育大多定位于學術教育，人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾很大(高林等，2008)。同時，有關本科層次應用性人才的培養(yǎng)導向和實踐教學體系的研究，尚未達成共識，還有進一步梳理與探討的必要�；诖�，本文以與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)為例，結合江蘇理工學院本科人才教育培養(yǎng)計劃的實施情況，就如何有效地構建職業(yè)發(fā)展導向的應用性本科人才多維能力培養(yǎng)實踐教學體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力模型構建
(一)應用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導向
關于應用性人才，國內(nèi)許多學者進行了界定與分類(季誠鈞，2006;楊興林，2007)。但無論如何分類，實踐創(chuàng)新能力是應用性人才必備的要求 (貢福海，2013)。本科應用性人才不能簡單地理解為動手能力強的人才，應用性本科教育關注的焦點是盡可能提高學生適應社會發(fā)展與技術變革的能力，為其將來職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺 (王秋紅，2008)。江蘇理工學院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，堅持以職業(yè)發(fā)展為導向，將學生進入職場后的發(fā)展目標定位為“企業(yè)部門經(jīng)理”，并以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中有關培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導，從企業(yè)對“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質要求出發(fā)，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用性本科人才。
(二)職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力模型
在一個企業(yè)中，部門經(jīng)理處于企業(yè)組織架構中的中層位置，是上級部門的決策信息提供者和命令執(zhí)行者，是其他部門的服務者和配合者，是本部門的管理者。企業(yè)部門經(jīng)理的德、能將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。要想成為企業(yè)的部門經(jīng)理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經(jīng)理、坐經(jīng)理、作經(jīng)理的能力;在結構維度方面，要有核心能力、專業(yè)能力和領導能力;在層級維度方面，要有基礎、中級、高級和專家級能力之分。在對文獻資料研究的基礎上，根據(jù)“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質調查結果，提出企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導向的工商管理本科人才多維能力結構模型，如表1所示。就境界維度而言，“做經(jīng)理”是指所開展業(yè)務的各環(huán)節(jié)都親歷親為，這就要求企業(yè)部門經(jīng)理熟練掌握該部門各項工作的要領;“坐經(jīng)理”指不僅自己要做業(yè)務，還要率領和指導員工開展工作，并引導員工融入到團隊中;“作經(jīng)理”就不需要自己具體從事某項業(yè)務，要為團隊確定發(fā)展的目標和方向，為部門的發(fā)展提供精神動力。前兩個階段是達到第三階段的必要前提。企業(yè)部門經(jīng)理的“做—坐—作”過程，顯示的是對不同層級和結構能力的要求。就結構維度而言，“核心能力”是作為一個企業(yè)部門經(jīng)理所必需的、基礎且重要的能力，無論其所在何種部門或是承擔何種崗位都是應該具有的;“專業(yè)能力”是依據(jù)部門經(jīng)理所在的崗位，或是部門類別不同而需要的專業(yè)知識、技巧及能力;“領導能力”是指能帶領團隊不斷前進的能力、留住好下屬的能力等。不同的境界維度在各個結構維度上，所要求的層級維度存在差異。例如，企業(yè)的營銷部門經(jīng)理在“做經(jīng)理”時，需要初級“客戶導向能力”、中級“團隊合作能力”和高級“市場分析能力”、“新市場開辟能力”;到了“作經(jīng)理”時，各結構維度的能力均提升為高級乃至專家級。
二、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系設計
(一)職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系總體框架
為了便于學生更早、更好地融入社會，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，基于企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導向的應用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務層、平臺層、設施層五個方面構建了工商管理類專業(yè)本科生的多維能力實踐體系，總體框架如圖1所示。需要說明的是，職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力培養(yǎng)體系建設，既包括基礎課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學等主要環(huán)節(jié)，也包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(黃愛華，2013)�？茖W的理論課程體系是實踐體系順利實施的先決條件，合理的.師資結構是實踐體系順利實施的有效保障。為此，我們優(yōu)化了理論課程體系，強化了“身心元素”和“科學元素”在人才培養(yǎng)中的地位，并將企業(yè)教師、社會培訓師融于學校師資隊伍，有利于學生理論與實踐的對接。這是“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐在理論教學中的體現(xiàn)和反映。
(二)職業(yè)發(fā)展導向的應用型工商管理人才多維能力實踐教學體系應用性本科人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，僅靠學校的課堂教育、理論教學是難以實現(xiàn)的，還要依靠課外活動和社會實踐。鑒于地方本科院校普遍存在的學生素質教育弱化、學生能力與企業(yè)實際需要脫節(jié)的現(xiàn)實，為適應“企業(yè)部門經(jīng)理”的培養(yǎng)，我們在整合原有實踐教學平臺的基礎上，以“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力為線索，構建了一個校內(nèi)校外平臺相支撐、專業(yè)專門平臺相促進、多層多用平臺相協(xié)調的“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐教學體系(見圖2)，旨在以職業(yè)發(fā)展為導向，提升教學質量和學生綜合素質與能力。校內(nèi)實踐教學基于基礎實驗教學平臺、專業(yè)實驗教學平臺和專門實驗教學平臺實現(xiàn)。其中，基礎實驗教學包括7大模塊，即管理學模塊、經(jīng)濟學模塊、財務管理模塊、銀行業(yè)務模塊、市場營銷模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專業(yè)基礎課的實驗教學內(nèi)容，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的核心能力;專業(yè)實驗教學則涵蓋各專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容,例如會計學專業(yè)的手工模擬實驗、市場營銷專業(yè)的綜合技能訓練等，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的專業(yè)能力;專門實驗教學包括EPR綜合實驗、技能競賽、科研項目三部分，其目標在于培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力、領導能力，即綜合能力。EPR綜合實驗是讓即將畢業(yè)的學生進行一次接近于真實企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)演練，訓練學生在高仿真度企業(yè)經(jīng)營流程中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識進行實際操作。專門實驗教學滿足各專業(yè)學生理論知識與綜合能力同步發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力。從大學二年級開始，通過“多方位、多層次”大學生學科競賽體系的設置，將各級別的學科競賽科學、合理地結合起來，系統(tǒng)的銜接各層次競賽內(nèi)容，由淺入深的提高學生綜合能力，達到培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的目的。此外，在積極開展學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的基礎上，又積極申報江蘇省以及全國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。這些項目的開展，不僅訓練了“企業(yè)部門經(jīng)理”所應具備的核心能力，而且由于與專業(yè)相結合，也進一步增強了其專業(yè)能力和領導能力。
校外實踐教學基于校外實習基地和校企協(xié)同平臺完成。其中，校外實習基地的主要功能是承擔學生的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習任務，目的是培養(yǎng)學生將課程教學和課外活動中所掌握的理論知識和專業(yè)技能運用到企業(yè)管理實踐中的實踐能力。此外，學校還與部分較大規(guī)模的企業(yè)共建校企協(xié)同平臺，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等方面進行深入合作，如我校為企業(yè)自主創(chuàng)新提供人才支持，形成科研團隊和人才培養(yǎng)團隊;企業(yè)在我校設立企業(yè)創(chuàng)新基金、學生獎勵基金和教師隊伍教研基金，為學生提供教學實踐基地;雙方還通過共建實驗室、科研項目實施、教材編寫等方式共同承擔起人才培養(yǎng)的任務。
總之，通過實踐教學內(nèi)容和方法的改革，充分調動和發(fā)揮了學生的實踐主動性和創(chuàng)造性，學生通過實踐活動，既熟悉了有關實踐操作的方法與技能，又能把理論知識與實踐技能緊密結合起來，提高了“準企業(yè)部門經(jīng)理”的綜合能力。
三、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系的實施保障
培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系順利實施的基本條件是使培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力理論教學體系的與之相匹配，以及管理、保障機制的與之相匹配。為此，應優(yōu)化理論教學課程體系，建立教學資源共享平臺，并強化管理機制和保障機制，使得其實踐體系順利實施。
首先，要培養(yǎng)未來“企業(yè)部門經(jīng)理”，需要有一種跟得上時代要求和技術發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計劃�；趯Α捌髽I(yè)部門經(jīng)理”所處地位的理解，理論課程體系應包括四個層次：一是身心發(fā)展知識，強化學生對身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學生健康的人格;二是堅實的經(jīng)濟管理基礎知識，目的是教給學生有關經(jīng)濟管理的基本原理;三是專業(yè)知識，此類課程著力于使學生對所學專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時促進對企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解;四是自然科學、藝術、人文、社會科學知識，希望學生能深入了解未來工作將依賴的社會、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題。
其次，為更好地突破傳統(tǒng)教育過程在時間和空間上的限制，實現(xiàn)教育資源在更大范圍上的共享，應對相關教學資源進行整合，利用網(wǎng)絡，構建教學資源共享平臺�；诖私虒W資源共享平臺，教師能從繁重的重復性勞動中解放出來，學生能從灌輸式教學中被拯救出來，更有利于充分激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造性，也有效保證了培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系的實施。
最后，進一步健全人才培養(yǎng)管理體系是順利實施培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系，提高實踐教學質量的保證。只有有了科學、規(guī)范化的管理體系和保障機制，才能確保人才培養(yǎng)各項措施的落實和運行。健全的管理體系主要包括組織管理、運行管理、規(guī)章制度和質量管理等�！半p師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍、先進的仿真性實踐教學環(huán)境、穩(wěn)定的校外實習基地、科學的實踐教學內(nèi)容和方法則是構建強有力的保障體系的四個重要條件。
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