工商管理本科畢業(yè)論文

　　工商管理對于經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的管控作用。以下是小編為大家精心整理的工商管理本科畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀。

　　一、分層體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

　　1.分層體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵。

　　分層體驗式教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生差異、課程差異、個性發(fā)展需要，將教學(xué)環(huán)節(jié)按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實施體驗式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或仿真的情境和機會，增強知識的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，使分層式與體驗式很好地交融在一起，是一種新型的教學(xué)模式。

　　2.分層體驗式教學(xué)模式的特征。

　　第一，分層式特征。分層體驗式教學(xué)模式的基本特征是根據(jù)不同層次學(xué)生、不同層次課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知特點、教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)要求，對教育對象進(jìn)行分層。第二，體驗式特征。分層體驗式教學(xué)模式通過合適的教學(xué)情境呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原書本中的理論知識，面向?qū)嶋H應(yīng)用，使學(xué)生在親身的體驗和經(jīng)歷中理解并吸納知識，從而達(dá)到運用知識、創(chuàng)造知識、發(fā)展能力、提升素質(zhì)，是一種人才培養(yǎng)理念和模式。第三，互動式特征。分層體驗式教學(xué)模式的主旋律是互動、研討和體驗，其教學(xué)過程存在兩種交流，一是師生之間的相互交流，二是不同層次學(xué)生之間相互交流，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)整體互動、交流、體驗、研討和分享。

　　二、工商管理類分層體驗式教學(xué)模式應(yīng)具備的實施條件

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分層。

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。工商管理類人才受行業(yè)、區(qū)域、崗位的影響，對其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神等方面提出的要求也不盡一致。工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層構(gòu)成如下：首先，人才發(fā)展目標(biāo)：滿足社會發(fā)展需要，滿足個性發(fā)展需要，滿足職業(yè)發(fā)展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學(xué)目標(biāo)：知識吸納目標(biāo)、知識運用目標(biāo)、知識創(chuàng)造目標(biāo)，三層目標(biāo)由淺入深。再次，人才教育目標(biāo)：科學(xué)認(rèn)識世界、準(zhǔn)確表達(dá)世界、勇于創(chuàng)新世界，三維能力與素質(zhì)循序漸進(jìn)。上述三個層次人才培養(yǎng)目標(biāo)為地方高校工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗式教學(xué)模式奠定了客觀基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)生可以分層。

　　由于受招生制度等方面的固有限制，學(xué)校并沒有實現(xiàn)按個性發(fā)展需要招生的目標(biāo)。地方高校與重點高校之間的錄取分?jǐn)?shù)有差距，導(dǎo)致地方高校招生生源的數(shù)量有限，其素質(zhì)和能力也很難令人滿意。這就為地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，要求地方高校工商管理類人才培養(yǎng)貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生不同程度、不同個性需求，開展分層體驗式教學(xué)。

　　3.課程可以分層。

　　地方高校在才培養(yǎng)方案中，將課程模塊由“通識教育課程+專業(yè)教育課程+實踐課程”組成，“專業(yè)教育課程”又分為“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+主要專業(yè)課+專業(yè)拓展課+專業(yè)實踐課”，這就為不同課程開展分層體驗式教學(xué)提供了客觀載體，學(xué)生可以從不同的課程中得到不同的體驗。

　　4.集中實踐環(huán)節(jié)可以分層。

　　集中實踐環(huán)節(jié)可以分為“課程實踐(課程見習(xí)、課程實習(xí)、課程設(shè)計)+專業(yè)實踐(專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí))+綜合實踐(畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐)”，這為地方高校開展分層體驗式教學(xué)提供了實踐路徑，學(xué)生可以從不同的實踐環(huán)節(jié)中得到不同的體驗。

　　5.教師的教學(xué)設(shè)計可以分層。

　　教師要根據(jù)不同目標(biāo)、不同學(xué)生、不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，開展分層體驗式教學(xué)設(shè)計，撰寫適合實施分層體驗式教學(xué)的教學(xué)大綱、課程教案、實踐環(huán)節(jié)要求、教學(xué)指導(dǎo)書等材料。

　　6.實踐教學(xué)條件要能夠滿足分層體驗式教學(xué)的需要。

　　工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗式教學(xué)需要具備經(jīng)濟管理基礎(chǔ)實訓(xùn)室、計算機實訓(xùn)室、跨專業(yè)模擬仿真實訓(xùn)室、不同專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)室、滿足不同專業(yè)需要的校內(nèi)校外課程、專業(yè)及綜合實踐教學(xué)基地。

　　三、工商管理類人才培養(yǎng)分層體驗式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

　　1.科學(xué)制訂工商管理類人才培養(yǎng)方案。

　　科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是組織實施分層體驗式教學(xué)模式的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)該要求應(yīng)用型人才有實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)方案要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分層、課程可以分層、實踐環(huán)節(jié)可以分層的要求。工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，學(xué)時安排合理，學(xué)分比例適當(dāng)，例如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例不應(yīng)低于20%。

　　2.正確選擇分層體驗式教學(xué)模式的實施路徑。

　　分層體驗式教學(xué)模式以“一課堂、二課堂、三課堂貫通”為核心，是基于多種載體的立體化體驗?zāi)Ｊ�，是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式的有機結(jié)合。具體來說，一課堂是以課內(nèi)實驗、課內(nèi)實訓(xùn)、獨立實驗課、獨立實訓(xùn)課、企業(yè)植入課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、分層案例教學(xué)為載體，實現(xiàn)實際體驗、仿真體驗、虛擬體驗相結(jié)合的基礎(chǔ)性體驗教學(xué)模式，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，著眼于實現(xiàn)學(xué)生吸納知識、科學(xué)認(rèn)識世界的目標(biāo)。所需的實踐條件有：計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、酒吧實訓(xùn)室、前廳客房實訓(xùn)室、會計手工模擬實訓(xùn)室、形體禮儀實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實訓(xùn)室、國際交流中心、圖書館、計算機中心、網(wǎng)管中心。二課堂是設(shè)立“大學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”，兩中心通過會計模擬協(xié)會、ERP協(xié)會、旅游管理協(xié)會、酒店管理協(xié)會、書蟲協(xié)會、計算機協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)協(xié)會，開展學(xué)科競賽、專業(yè)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、大學(xué)生科研立項、大學(xué)生專業(yè)技能拓展活動，是以項目管理為載體，體驗一流的專業(yè)實現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)口徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，著眼于實現(xiàn)學(xué)生運用知識的目標(biāo)。三課堂是以課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會調(diào)查、社會實踐、國內(nèi)國際交流為載體，學(xué)生通過修滿公益學(xué)時或?qū)嵺`學(xué)時，取得相應(yīng)的學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力、獨立思考能力和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

　　3.積極開展適合分層體驗式教學(xué)的評價方式改革。

　　第一，一課堂階段課程考核方式按課程性質(zhì)、重要程度和學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要程度，分為考查和考試兩種�？荚囌n程根據(jù)理論與實踐的比例及技能要求，分為基本理論考試和實踐(實驗)技能考試兩個方面，涉及職業(yè)資格或從業(yè)資格考試的課程，可以采用以證的方式。第二，二課堂階段，根據(jù)具體的項目基本實踐學(xué)時及相關(guān)要求，考核結(jié)果分為兩個層次五種等級。沒有完成規(guī)定基本實踐學(xué)時，沒有達(dá)到相應(yīng)要求的，考核結(jié)果為不及格，反之為及格。在及格的基礎(chǔ)上，如果涉及的實踐項目獲得院級獎項，考核結(jié)果則為中等;如果實踐項目獲校級獎項，考核結(jié)果則為良好;如果實踐項目獲省級及以上獎項，考核結(jié)果則為優(yōu)秀�？己私Y(jié)果為優(yōu)良的，按項目獲獎等級給予創(chuàng)新實踐學(xué)分，獲得2個創(chuàng)新實踐學(xué)分就可以頂替一門通識課或一門專業(yè)選修課對應(yīng)的學(xué)分。第三，三課堂階段具體實施的項目，是人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)，應(yīng)按相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。沒有具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或具體實施項目，不屬人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)的，比照二課堂實施項目考核辦法，實行兩個層次五個等級的評價制度。

　　四、結(jié)語

　　總之，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需要相匹配，是當(dāng)前提高工商管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要課題，為工商管理類教師和教學(xué)管理者提出了一系列新的要求。探索和選擇適合實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層體驗式教學(xué)模式，是一項與時俱進(jìn)的教學(xué)改革，這一改革將在不斷實踐的過程中逐漸完善。工商管理類人才培養(yǎng)分層體驗式教學(xué)模式是在多種媒介不斷涌現(xiàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、大眾化教育目標(biāo)不斷完善的環(huán)境下的新探索，必將隨著對工商管理類人才實踐創(chuàng)新能力需求的不斷提高而得到廣泛實施，是未來工商管理類人才培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

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