論民法課堂實(shí)踐教學(xué)的探索與思考
引言：民法是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，也是法學(xué)課程中極為復(fù)雜的科目之一。小編對(duì)民法課堂實(shí)踐教學(xué)的探索與思考，大家一起來(lái)看看吧。
論文摘要 民法在法學(xué)課程體系中處于十分重要的地位，如何加強(qiáng)民法課堂教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)的效果也一直被學(xué)者們所關(guān)注。在傳統(tǒng)民法課堂中，應(yīng)積極創(chuàng)新和改革各類實(shí)踐教學(xué)手段，有效提升課堂教學(xué)效果，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的熱情，達(dá)到教學(xué)目的。
論文關(guān)鍵詞 民法 民法課堂 實(shí)踐教學(xué)
民法是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，也是法學(xué)課程中極為復(fù)雜和晦澀的科目之一。在教學(xué)中，如何適用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果變得尤為重要，在過(guò)去的幾年中案例教學(xué)、診所式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法經(jīng)常被提及，但民法的課堂教學(xué)中究竟怎樣擴(kuò)充各類實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果值得深思。
民法在現(xiàn)實(shí)生活中的適用范圍極其廣泛，集中反映經(jīng)濟(jì)利益與人身利益最為直接、最為普遍的關(guān)系。目前雖不同學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生民法課時(shí)差異較大，但其課堂教學(xué)多為教師精細(xì)講解概念、學(xué)生理解和掌握基本概念和原理，偶爾會(huì)穿插一些案例進(jìn)行說(shuō)明，終未能突破從理論到理論的限制。這對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更易被紛繁復(fù)雜的民法術(shù)語(yǔ)所困惑。
一、案例教學(xué)在民法課堂中的選擇性運(yùn)用
案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中。1875年，哈佛法學(xué)院首任院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭德爾，明確提出把案例法應(yīng)用于法學(xué)教育，認(rèn)為案例能夠成為理論法學(xué)最為有力的媒介，唯有通過(guò)仔細(xì)分析法官在判決重要案件時(shí)的推理過(guò)程，方能洞悉潛在的法律原理。有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。”i案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于情境運(yùn)用和師生互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)和提高法學(xué)學(xué)生理解及運(yùn)用法律的能力，推動(dòng)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
運(yùn)用案例教學(xué)可以豐富民法教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)案例教學(xué)可以檢查教學(xué)效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象，概括性、邏輯性強(qiáng)，如能運(yùn)用典型、生動(dòng)的案例教學(xué)，通過(guò)分析討論，更易使學(xué)生融通不同知識(shí)之間的層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而，案例教學(xué)在民法課堂教學(xué)中并不應(yīng)是頻繁運(yùn)用，亦或不論總論、分論均有一定課時(shí)比例進(jìn)行案例教學(xué)法，而應(yīng)進(jìn)行選擇性應(yīng)用。
(一)案例教學(xué)選擇性運(yùn)用的緣由
源于英美法系的案例教學(xué)法具有判例法的傳統(tǒng)，其要點(diǎn)在于教師提出問題，組織學(xué)生分析、討論和回答，由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考和研究，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實(shí)踐能力。而學(xué)生也在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例研判，提高判斷和解決問題的能力，學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問題，從辯爭(zhēng)中尋求真相。這一模式和通過(guò)對(duì)不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運(yùn)用的傳統(tǒng)，甚至是英美等國(guó)的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國(guó)家，有法學(xué)家長(zhǎng)期研究法律的傳統(tǒng)，存在成文法的立法習(xí)慣，在實(shí)踐中更是援引成文立法規(guī)定進(jìn)行判決。對(duì)法學(xué)學(xué)生的教育以系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)講授為主，側(cè)重于灌輸給學(xué)生法律的基本理論，更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系的理解，因此在教學(xué)中，勢(shì)必讓學(xué)生首先掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用成文法的基本思路，具備一定的理論基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的組織
著名的法學(xué)家E·博登海默先生認(rèn)為，“教授法律知識(shí)的院校，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”案例教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式之一。在選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進(jìn)行教學(xué)的可行性等。目前大多數(shù)院校會(huì)在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)民法課程，此時(shí)學(xué)生對(duì)于整個(gè)民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰，因此應(yīng)當(dāng)選擇難易適中的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。在期末階段，則可針對(duì)綜合性較強(qiáng)或較難理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出案例教學(xué)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于整門課程的理解。
同時(shí)，由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的探討和分析，所占的課時(shí)比例又不能過(guò)多，所以教師首先應(yīng)當(dāng)將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚，再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無(wú)權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔(dān)保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責(zé)任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計(jì)出一定的案例教學(xué)課程。而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對(duì)民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解，如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對(duì)的獨(dú)立性，對(duì)此設(shè)計(jì)出案例教學(xué)一般不會(huì)影響其他部分的教學(xué)安排。
在教學(xué)方式的組織方面，可主要分成三個(gè)階段：第一為準(zhǔn)備階段，根據(jù)課程內(nèi)容，盡量選擇司法實(shí)踐中的真實(shí)案例，加工后提前發(fā)給學(xué)生，案例的質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果十分重要;第二為實(shí)施階段，以學(xué)生為主開展案例的分析和討論，分組對(duì)若干案例進(jìn)行解讀，由各組代表進(jìn)行發(fā)言，也可以相互間發(fā)問和回答;第三為總結(jié)提升階段，教師結(jié)合案例的實(shí)情，具體解析各種法律關(guān)系的原理，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)民法的基本法理，并可以布置小組撰寫書面的案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)有目的地運(yùn)用典型案例分析概念、原理的內(nèi)在規(guī)律，活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的實(shí)際訓(xùn)練，進(jìn)行法律思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生解釋法律和解決法律爭(zhēng)議的能力，這是不斷提升民法課堂教學(xué)效果的有效途徑。
二、辯論式教學(xué)法在民法課堂的展開
辯論式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主張以學(xué)生為核心，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是民法課堂實(shí)踐教學(xué)的一種方法。在民法課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地選擇一些話題特別是社會(huì)上的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，大大增加學(xué)生的信息輸入量;另一方面，能有效地提高學(xué)生的傾聽能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。
作為教師來(lái)講，在辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備工作方面，首先應(yīng)了解辯論的一些基本知識(shí)如辯論規(guī)則、辯論技巧、辯論程序等，圍繞法律辯論課的特點(diǎn)，制定具體的規(guī)則與方案。并能較早地布置辯題，公布辯論課的程序和環(huán)節(jié)以及辯論結(jié)果如何運(yùn)用等，提高學(xué)生參與的積極性，也可隨機(jī)請(qǐng)部分同學(xué)作為評(píng)委，具體參與辯論結(jié)果的評(píng)定。同時(shí)，成功的組織辯論式教學(xué)值得注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)是：
第一，選擇辯題。辯題是辯論式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，辯題可選擇學(xué)生比較關(guān)注或感興趣的問題，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生感觸較多或很困惑的問題;同時(shí)也是目前還存有爭(zhēng)議的，如法律是否應(yīng)當(dāng)規(guī)定取得時(shí)效、侵權(quán)責(zé)任是否包括專家責(zé)任等，正反雙方均有內(nèi)容可辨，也可以找到豐富的資料;最后要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)辯論來(lái)完成特定的教學(xué)任務(wù)。一般應(yīng)選擇在民法課程中具有重要地位，存在理論探討價(jià)值且學(xué)生容易模糊的命題。
第二，組織課堂辯論。作為整個(gè)辯論式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一般應(yīng)由以下幾部分組成：首先，由正反雙方根據(jù)己方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從立論、證明、結(jié)論等方面說(shuō)明立場(chǎng)，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分有力;其次，雙方辯手依次開展一對(duì)一攻辯、自由辯論，這屬于辯論的核心程序，能充分體現(xiàn)雙方各自的觀點(diǎn)、論據(jù)，亦能在觀點(diǎn)交鋒中使臺(tái)下的學(xué)生感受到該辯題的理論及現(xiàn)實(shí)意義。再次，由雙方的最后一名辯手針對(duì)辯論中的種種情況和己方的立場(chǎng)作總結(jié)陳詞，重點(diǎn)為反駁對(duì)方觀點(diǎn)，重申己方立場(chǎng)。最后，可在公布結(jié)果之前設(shè)計(jì)5—10分鐘的提問時(shí)間，臺(tái)下學(xué)生就辯題內(nèi)容，論據(jù)或雙方觀點(diǎn)進(jìn)行提問，辯手作相應(yīng)解答，以此擴(kuò)大學(xué)生的參與面。
第三，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是辯論式教學(xué)效果的升華，有利于學(xué)生理解辯題所涉法律內(nèi)容，可分為學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)后，由教師客觀、公正的針對(duì)整個(gè)辯論情況、雙方的論點(diǎn)及論據(jù)、辯論技巧、辯手表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行總結(jié)。教師不能代表任何一方的觀點(diǎn)，一方面肯定雙方的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)到之處，另外也指出雙方在辯論過(guò)程中存在的不足之處以及對(duì)民法相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意義。也可安排學(xué)生對(duì)整個(gè)辯題的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)進(jìn)行整理，寫成課后作業(yè)，使得論證更趨嚴(yán)密，深化對(duì)該辯題的認(rèn)識(shí)和分析，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。
當(dāng)然，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生辯手、辯論賽主席等人員組成及角色分配，提醒學(xué)生較好地控制辯論的節(jié)奏，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與合理性。在此過(guò)程中，注重訓(xùn)練學(xué)生搜集與篩選資料的能力，從占有的大量資料中去粗取精、去偽存真，進(jìn)行歸納和整理。同時(shí)，開展辯論式課堂教學(xué)不應(yīng)是經(jīng)常性的，也需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，在結(jié)果運(yùn)用上可考慮占課程考核的30%—40%，以此推動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的分量。
民法的實(shí)踐教學(xué)方式很多，案例教學(xué)和辯論式教學(xué)只是其中之一二，它們改變了教師積極傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)參與民法的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)民法的興趣，而教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中涉及的民法概念、原則和制度，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)作深入的講解，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，分析、綜合、歸納問題的能力及多向思維能力的同時(shí)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民法原理分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，形成正確的民法思維。
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