法學(xué)教學(xué)改革分析

　　在PBL教學(xué)模式下，老師的角色不再是提供知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于法學(xué)教學(xué)改革之論文范文。

　　摘要：人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題。基于問(wèn)題的教學(xué)模式正好遵循思維規(guī)律，讓電大開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得刺激，在老師引導(dǎo)下展開(kāi)分析，從而掌握各種知識(shí)和技能。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端入手展開(kāi)設(shè)想，分析基于問(wèn)題教學(xué)法的可行性，最后結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其運(yùn)用加以說(shuō)明。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;PBL;必要性;可行性;設(shè)計(jì)

　　一問(wèn)題的提出

　　電大開(kāi)放教育法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高等法律專門(mén)人才。電大作為建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系的重要平臺(tái)，應(yīng)突出以社會(huì)和崗位的需求為導(dǎo)向，以能力為本位的培養(yǎng)特色。在開(kāi)放教育中注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)知識(shí)與能力并重，有效貫徹“知行合一“原則，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的法學(xué)教育，主要是一種灌輸式教學(xué)模式。老師往往從概念入手，分析其特征，再?gòu)臉?gòu)成要件講到與相關(guān)制度的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一法律制度時(shí)，往往要面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，由于其實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，深感學(xué)習(xí)枯燥，難于掌握。由于長(zhǎng)期的死記硬背，學(xué)生貌似掌握了很多知識(shí)，可碰到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻一籌莫展，束手無(wú)策。有人總結(jié)自己在大學(xué)里所受的法學(xué)教育：“大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)只有30℅是有用的。”“大學(xué)所學(xué)的法學(xué)知識(shí)早還給老師了。”還有人望法興嘆，“學(xué)習(xí)法律很辛苦，枯燥又乏味。”“學(xué)習(xí)法律要背很多東西，可我記憶力退化，總是記不住，好不容易記住卻又遺忘得很快。”時(shí)代在發(fā)展，法律在修改，知識(shí)在更新，難道我們的法學(xué)教學(xué)模式可以一成不變嗎?古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端大家有目共睹，有必要對(duì)其加以改革。我們都有這樣的體會(huì)：書(shū)本知識(shí)看過(guò)多遍，背過(guò)多次，仍記不住;而針對(duì)具體問(wèn)題加以分析，探求答案，在此情境下習(xí)得的知識(shí)卻記得很牢。據(jù)此，筆者認(rèn)為，在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)中引入基于問(wèn)題的教學(xué)模式是很有必要的。

　　二推行PBL教學(xué)法的可行性

　　基于問(wèn)題的教學(xué)模式，即PBL(Problem based Learning)，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，目前已成為國(guó)際流行的一種教學(xué)方法。PBL是一種以解決問(wèn)題為主的教學(xué)模式。老師以實(shí)際生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得刺激，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究以至解決問(wèn)題。它是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的、復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)有效解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。由于問(wèn)題的刺激，學(xué)生的思維活動(dòng)變得積極主動(dòng)，而不再是被動(dòng)的接收。根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合我們現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育目前辦學(xué)的實(shí)際，我認(rèn)為，引入PBL教學(xué)法是切實(shí)可行的。首先，法學(xué)專業(yè)人數(shù)較少，班額較小。由于多方面的原因，現(xiàn)在全省范圍法學(xué)專業(yè)生源減少，每個(gè)班級(jí)人數(shù)都不多。而基于問(wèn)題的教學(xué)模式正好適于小班教學(xué)。它可以更好地兼顧各位學(xué)員的知識(shí)情況，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不至于顧此失彼，有所偏廢。其次，學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊。開(kāi)放教育的學(xué)生年齡不同，閱歷不同，行業(yè)不同，工作性質(zhì)不同，所處環(huán)境條件不同，是一個(gè)多元化的群體，個(gè)體差異較大。采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，可以更好地體現(xiàn)因材施教的要求。再次，成人理解能力增強(qiáng)，記憶力下降。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更多地喜歡運(yùn)用邏輯推理來(lái)習(xí)得新知。而且，成人的思維難于長(zhǎng)時(shí)間有效集中，而通過(guò)問(wèn)題，可以有效刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生平心靜氣，潛心思考。最后，開(kāi)放教育計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少。電大的學(xué)員都是在職人員，往往有工作和家庭的負(fù)累，閑暇時(shí)間少，系統(tǒng)成塊的學(xué)習(xí)時(shí)間更是不多，要求提高面授課的教學(xué)效率。如果老師簡(jiǎn)單地按照傳統(tǒng)方式教授法律知識(shí)，在有限的教學(xué)單元時(shí)間里很難完成教學(xué)任務(wù)。而基于問(wèn)題的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生思考，起到觸類旁通、舉一反三之功效。正是由于存在以上諸多原因，在我們的法學(xué)教學(xué)中，尤其是實(shí)體法的教學(xué)中，可以更好地引入PBL教學(xué)法。它切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與率高，學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時(shí)，也應(yīng)該看到，課程特點(diǎn)決定教學(xué)方法，不同性質(zhì)的課程所采用的教學(xué)方法也會(huì)有所不同�；�于問(wèn)題的教學(xué)模式主要適用于專科階段實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如刑法、民法等部門(mén)法，本科階段的部分課程，如合同法、勞動(dòng)法、證據(jù)學(xué)亦可采用此法;而對(duì)于知識(shí)型、理論型的課程，如中國(guó)法制史、法理學(xué)等則不太適合。

　　三PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

　　在PBL教學(xué)模式下，老師的角色不再是提供知識(shí)(這應(yīng)該更多地由教材來(lái)完成),而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由“教”師轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)”師，老師的作用由講授者衍變?yōu)橐�路人。老師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，保證學(xué)生能從更多的角度思考問(wèn)題。PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含三個(gè)步驟：設(shè)計(jì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。

　　(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　問(wèn)題可以啟迪學(xué)生深入思考，是PBL教學(xué)模式的核心，是其成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題應(yīng)該有層次感和針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而非支離破碎的知識(shí)疊加。問(wèn)題應(yīng)該具有典型性，值得學(xué)生進(jìn)行深度探究，而且學(xué)生有能力進(jìn)行探究。問(wèn)題應(yīng)該具有自己獨(dú)特的背景，可以從生活中找尋其來(lái)源。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提供的情境進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以通過(guò)教材獲取，還可以通過(guò)生活擷取、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲得。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，老師可以適當(dāng)提供解決問(wèn)題的線索和方向，從而降低問(wèn)題的難度。下面，我僅以刑法分則搶劫罪的客體要件為例，說(shuō)明基于問(wèn)題的教學(xué)模式問(wèn)題的設(shè)計(jì)模式。我們可以給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：1、無(wú)體物能否成為搶劫對(duì)象?2、不動(dòng)產(chǎn)能否成為搶劫對(duì)象?3、搶劫贓物能否構(gòu)成搶劫罪?4、犯罪團(tuán)伙之間分贓不均而暴力劫贓能否構(gòu)成搶劫罪?5、對(duì)于搶劫非親屬共有財(cái)產(chǎn)，能否構(gòu)成搶劫罪?對(duì)于設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，可提前兩天掛在電大在線平臺(tái)上，供學(xué)生了解和準(zhǔn)備，方便學(xué)生通過(guò)教材、法規(guī)、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集資料，解決問(wèn)題。不僅在面授課堂中，而且在我們的實(shí)時(shí)交流中，也可以采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式。圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后由老師具體解答引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。

　　(二)問(wèn)題的分析及課堂討論

　　在面授課時(shí)，老師在課堂上提一個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生回答完畢后繼續(xù)提更多的問(wèn)題。PBL中的問(wèn)題須屬于沒(méi)有規(guī)定性、穩(wěn)定性答案的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單從書(shū)本上找到答案，不能套用既有的解決方法。而要面對(duì)新問(wèn)題，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)法理分析來(lái)解決問(wèn)題。這就要求老師控制好教學(xué)秩序和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

　　(三)老師總結(jié)

　　這是老師答疑解惑的時(shí)間，這個(gè)部分非常重要。學(xué)生討論完畢，由老師高屋建瓴，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析,總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有清晰的思路。老師可以將有關(guān)知識(shí)加以比較聯(lián)系，進(jìn)行綜合概括，便于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握。老師應(yīng)該盡可能地講清楚分析問(wèn)題的思路，便于學(xué)生掌握。老師還應(yīng)該將單個(gè)的問(wèn)題上升到系統(tǒng)理論的高度，讓學(xué)生全面掌握。PBL教學(xué)模式也給老師提出了更多更高的要求。老師須明確教學(xué)內(nèi)容，借助一定的教學(xué)技巧，以核心問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的技巧，進(jìn)而培養(yǎng)其自學(xué)能力。老師既要敬業(yè)，也要專業(yè)，其自身也需要受到良好的訓(xùn)練，才能更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

　　經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。在課堂上，他們意興盎然，各抒己見(jiàn)，積極地表達(dá)自己的看法，和老師同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論;課后，他們意猶未盡，將問(wèn)題探討進(jìn)行到底，以期活學(xué)活用，真正弄懂問(wèn)題。 “教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。我謹(jǐn)希望，PBL教學(xué)模式在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的法學(xué)教學(xué)中，能開(kāi)枝散葉，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 錢(qián)小龍.PBL教學(xué)模式初探[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2010.

　　[2] 劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究(PBL)[J].外國(guó)教育研究，2002(11):18-22.

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