初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑法學(xué)習(xí)的嘗試的論文

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些不理解、不清楚的問(wèn)題。遇到不清楚的問(wèn)題就要提出疑問(wèn)，這提出疑問(wèn)，就是質(zhì)疑。質(zhì)疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學(xué)者張載說(shuō)：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)而思疑，思疑則智慧生�！币蚨�，質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師都在有意無(wú)意地運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)法，并在自己的教學(xué)活動(dòng)中豐富和發(fā)展了這一教學(xué)法。誠(chéng)然，質(zhì)疑不是無(wú)端發(fā)問(wèn)，它必須經(jīng)過(guò)大腦的思考和分析，然后才提出問(wèn)題來(lái)。提出問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發(fā)展的新起點(diǎn)。有人說(shuō)，好學(xué)的人多疑，會(huì)學(xué)的人善疑。要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，就必須教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。

　　常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”學(xué)法指導(dǎo)也是如此，盡管指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個(gè)原則，即以課堂教學(xué)為基本途徑與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語(yǔ)文教學(xué)中可以進(jìn)行如下嘗試。

　　一、教師在教學(xué)中質(zhì)疑

　　首先，課題質(zhì)疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰(shuí)最聰明，是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，提出的問(wèn)題最多。”問(wèn)題一拋出，學(xué)生都會(huì)積極動(dòng)腦，然后提出自己的疑問(wèn)。如，學(xué)習(xí)課文《秋天的懷念》，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，通過(guò)積極動(dòng)腦，就提出了問(wèn)題：“我想知道誰(shuí)在秋天懷念？”“我想知道懷念誰(shuí)？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節(jié)懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標(biāo)題有什么作用？”更有聰明的學(xué)生提出“我想知道課文會(huì)告訴我們什么道理？”學(xué)生的思維閘門被打開(kāi)了，一下子提出了很多問(wèn)題，課堂氣氛活躍了。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是否有價(jià)值，教師都要肯定他們的聰明，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，就會(huì)很快地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。

　　其次，是文中質(zhì)疑。文中質(zhì)疑的內(nèi)容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個(gè)問(wèn)題。文中質(zhì)疑前，可以先告訴學(xué)生自學(xué)的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些問(wèn)題不明白，再討論，重在議論不懂的問(wèn)題。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自己解疑

　　學(xué)生質(zhì)疑后，還有解疑，這就是質(zhì)疑中提到的自學(xué)的第三步“議”。學(xué)生已明確了議的內(nèi)容，自學(xué)時(shí)便有了方向，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生或查詞典，或討論，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。這時(shí)的學(xué)生，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，腦子開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要告訴學(xué)生相互多提幾個(gè)為什么，如，“你為什么這樣認(rèn)為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，也加深了學(xué)生間互助友好的關(guān)系。

　　三、教師肯定解疑結(jié)果

　　教師是授業(yè)解惑的人，學(xué)生合作解疑后，對(duì)自己的答案往往不敢肯定，因?yàn)樗麄兊闹�識(shí)畢竟有限，這時(shí)，教師就要用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生是否真正讀懂。面對(duì)教師的檢查，學(xué)生的表現(xiàn)欲又膨脹起來(lái)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛舉手爭(zhēng)取答問(wèn)。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，即使有的學(xué)生只是照讀課文，教師也要肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，然后再就學(xué)生照讀的課文內(nèi)容提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍不能解決的問(wèn)題，教師也絕不能越俎代庖，簡(jiǎn)單講述答案，而應(yīng)該與學(xué)生共同討論解決。這樣，不僅使學(xué)生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。

　　長(zhǎng)期用上述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)能力同步提高的目標(biāo)。

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