談高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)方法

　[論文關(guān)鍵詞]有效教學(xué)　詞匯教學(xué)方法　詞匯鞏固方法

　　[論文摘要] 本文簡(jiǎn)述了高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的意義，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了一些有效的詞匯教學(xué)方法和詞匯鞏固方法。
　　
　　一、引言
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：“高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過(guò)語(yǔ)境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生注重對(duì)詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關(guān)注詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性，符合語(yǔ)境的需要。為適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　二、詞匯有效教學(xué)的意義
　　詞匯是語(yǔ)言交際中最基本的元素，也是訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各種技能的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是注重詞匯的發(fā)音和機(jī)械記憶，不注重詞的拓展和語(yǔ)法意義，停留在淺顯的詞匯教學(xué)層面，詞匯量小，效率低下。“詞匯量與詞匯運(yùn)用能力是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學(xué)習(xí)中如果缺少必要的指導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語(yǔ)法功能等）理解模糊。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)法指導(dǎo)，提高詞匯教學(xué)的有效性是很有必要的。
　　三、詞匯有效教學(xué)方法
　�。ㄒ唬├�用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量
　　構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法。從最近幾年高考對(duì)詞匯的要求來(lái)看，根據(jù)構(gòu)詞法尤其是派生法推測(cè)詞義的能力非常重要。
　　例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008廣東).
　　在猜測(cè)下劃線詞supernatural時(shí)，如果學(xué)生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級(jí)”，以及后綴 -al（一般構(gòu)成形容詞），即可推測(cè)supernatura的意思“超自然的”。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的前綴和后綴，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。構(gòu)詞法中常見(jiàn)的前綴有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數(shù)情況下，前綴改變?cè)~根的詞義，后綴改變?cè)~根的詞性。
　　（二）通過(guò)上下文猜測(cè)詞義
　　在閱讀技能方面，《課標(biāo)》要求學(xué)生能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現(xiàn)了詞義猜測(cè)題。根據(jù)上下文推測(cè)詞義，通�？衫�用以下線索：
　　1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達(dá)。
　　例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從后文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“（烹飪方法）多方面的”。
　　2.反義或轉(zhuǎn)折關(guān)系。常見(jiàn)的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
　　例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008廣東).由not表示相反的邏輯關(guān)系，以及后文cause much human suffering可猜測(cè)與friendly和people-loving相對(duì)立的詞cruel的意思為“殘忍的”。
　　例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表轉(zhuǎn)折關(guān)系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。
　　3.因果關(guān)系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
　　例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無(wú)法識(shí)別， 辨認(rèn)不出來(lái)”的意思。
　　4.通過(guò)分析句子成分判斷詞性。
　　例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過(guò)句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生于貧窮家庭”，可推測(cè)出tough所修飾的生活應(yīng)該是“艱難的”生活。
　　5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測(cè)詞義。常見(jiàn)的引導(dǎo)詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
　　例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan為“孤兒”的意思。
�。ㄈ�）詞匯聯(lián)想
　　利用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想是一種有效的詞匯教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)computer一詞時(shí)，由語(yǔ)義場(chǎng)可聯(lián)想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關(guān)的詞匯。在學(xué)習(xí)comfort一詞時(shí)，從詞性方面可聯(lián)想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯(lián)想等，例如，在學(xué)習(xí)gain一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。
　　（四）提前教授生詞
　　雖然有些生詞在語(yǔ)境中沒(méi)有邏輯關(guān)系，但影響學(xué)生對(duì)文章的理解。為幫助學(xué)生掃清閱讀時(shí)的一些障礙，可提前教學(xué)生3個(gè)左右的詞匯，要求盡快、高效處理。

　　1.近物法。利用周圍的人、物或肢體語(yǔ)言教授單詞。例如，在教學(xué) jog時(shí)，我通過(guò)“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，并伴以動(dòng)作，學(xué)生就能容易理解 jog的意思。
　　2.圖片解釋法。適用于動(dòng)植物，建筑物等直觀性較強(qiáng)的詞匯。例如，我在教授skyscraper詞時(shí)，呈現(xiàn)一幅摩天大樓的圖片，學(xué)生就能快速了解新單詞的意思。
　�。ㄎ澹┱n外閱讀
　　學(xué)習(xí)詞匯離不開具體的語(yǔ)篇環(huán)境，學(xué)生通過(guò)課外閱讀不但能擴(kuò)大詞匯量，而且可以拓寬知識(shí)面。高一、高二的學(xué)生可選擇知識(shí)性強(qiáng)、詞匯量和詞匯難度適中的閱讀材料，如適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志和簡(jiǎn)寫讀物等。高三畢業(yè)班學(xué)生可利用近三年全國(guó)各地的高考閱讀試題進(jìn)行訓(xùn)練。除了對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行定期檢查外，還要求學(xué)生做好詞匯筆記，把生詞或短語(yǔ)記錄下來(lái)。以提高閱讀效果。
　�。�六）唱英語(yǔ)歌曲
　　唱英語(yǔ)歌曲既可以提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣，掌握歌曲中的單詞，又能活躍課堂氣氛。我利用英語(yǔ)第二課堂向?qū)W生教授一些深受學(xué)生喜的歡經(jīng)典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home, Country Road等。
　　四、詞匯的鞏固方法
　　詞匯教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，對(duì)這一能力的培養(yǎng)離不開在真實(shí)的語(yǔ)境中鞏固所學(xué)詞匯。下面介紹幾種幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的方法。
　　（一）詞語(yǔ)填空
　　詞語(yǔ)填空可分為語(yǔ)法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空以及短句或短文填空等。通過(guò)以上填空形式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ,” the assistant tried to attracct her , “Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her(choose) of ties hardly ever pleased her father（NMET2009廣東）.通過(guò)語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）知識(shí)和詞形變化，學(xué)生不難判斷兩處空格應(yīng)填where和choice 兩個(gè)單詞。
　�。ǘ�）詞語(yǔ)造句
　　造句是一種常見(jiàn)的詞匯鞏固方法，學(xué)生通過(guò)造句能加深對(duì)詞匯用法和意義的理解。例如，在講解apart from-詞時(shí)我讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生造出了“Apart from Chinese , I like English ”的句子，有的則造出了“Apart from going to the park , I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。這種詞語(yǔ)造句活動(dòng)既復(fù)習(xí)了apart from的詞義，又鞏固了其用法。
　�。ㄈ�）選詞作文
　　選詞作文是讓學(xué)生欣賞課文中的好詞好句后，教師可以提供適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或句型，讓學(xué)生寫一篇短文，從而達(dá)到鞏固詞匯的目的。例如，學(xué)習(xí)了高中英語(yǔ)必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的閱讀課文后，我給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或句型（如famous , expert , so…that , attend , inspire, become interested in , gather information , mark , discover , remove the handles 等）讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)要描述John Snow是如何戰(zhàn)勝“霍亂王”的摘要。
　�。ㄋ模├首x和背誦課文
　　詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。例如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高中英語(yǔ)必修⑤ Unit 2 Puzzles in Geography閱讀課文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries : England , Wales , Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder（“想知道”）引起好奇心，為什么用不同的詞語(yǔ)來(lái)“描述”（describe）這四個(gè)國(guó)家，最后“澄清”（clarify）這個(gè)問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的朗讀和記憶，而是要通過(guò)有效的教法和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]劉道義.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（必修模塊5）[M].北京：人民教育出版社，2009.
　　[3]秦建華.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006，（11）：30-32.

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