高級財務會計“微通課程”教學理念研究論文
摘要：文章論述了知識導向和專業(yè)導向教學的弊端，并以高級財務會計為例闡述了“微通課程”教學理念與課程形態(tài)�！拔⑼ㄕn程”定位于提升課程品質和培養(yǎng)跨學科能力，具有打通學科“微循環(huán)”以及融知識探究與能力培養(yǎng)為一體的雙重價值。“研究型微通課程”則致力于培養(yǎng)分析性思維和學術研究能力，可作為“教、學、研”三位一體的整合方案加以應用。
關鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程
一、問題的提出
現(xiàn)代大學教育在知識導向和專業(yè)導向的雙重驅動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調(diào)知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關鍵問題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學科分割轉向學科融合�，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進專業(yè)平臺建設。專業(yè)平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業(yè)導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業(yè)平臺建設，改革現(xiàn)有教學弊端的關鍵在于提升課程品質。通過提升每堂課的課程品質，突破知識導向，打通學科“微循環(huán)”，來實現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進學科融合。
二、“微通課程”的教學理念
“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養(yǎng)為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環(huán)”而言，耶魯大學校長理查德萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標準已經(jīng)改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養(yǎng)為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學和翻轉式課堂，將專業(yè)核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。
三、“微通課程”的教學實踐
高級財務會計是會計專業(yè)本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業(yè)性強的特點，學習難度比較大，與經(jīng)濟金融領域相關學科的聯(lián)系緊密，所以是構建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學的構造形式。
�。ㄒ唬╅_放式教學�！伴_放式教學”是指對課程的表現(xiàn)形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業(yè)知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應用能力，促進對專業(yè)知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。
1.打破學科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關學科。一是結合當前經(jīng)濟和金融熱點引入廣義的專業(yè)素材；二是結合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內(nèi)容的意義在于增進對背景知識、專業(yè)問題與相關學科的理解，建立相關學科之間的聯(lián)系。
2.打破章節(jié)分割、進行專題講解，實現(xiàn)融會貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結構，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現(xiàn)知識過密和負荷過重的“厚書”現(xiàn)象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內(nèi)容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關系，展開思維訓練和應用能力訓練。
3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業(yè)而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現(xiàn)象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關系。在開放式教學下，可以讓學生轉換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂趣中獲得自主學習效應。
（二）翻轉式課堂�！胺D式課堂”可以改進學生的課堂表現(xiàn)和學習體驗，是能力培養(yǎng)的重要方式。
1.引入雙主題的專題報告，培養(yǎng)跨學科能力和應用能力。會計是理解經(jīng)濟活動的全球可通用商業(yè)語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經(jīng)濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業(yè)主題的報告，也要有跨專業(yè)的主題報告。并且專業(yè)主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計�？梢赃x材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解�？鐚I(yè)的主題報告可以根據(jù)學生興趣對經(jīng)濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯(lián)系，訓練從專業(yè)視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標。
2.鼓勵有深度的'課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業(yè)問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發(fā)言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現(xiàn)階段的問題是，學生習慣于聽講而非發(fā)表意見，加之學生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質和整體意愿而定。
四、構建“研究型微通課程”
當前大學生能力培養(yǎng)欠缺的另一個突出表現(xiàn)在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學術素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名校“直博計劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉式課堂的“學”的基礎上再加上學術論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側度為一體的新模式，以培養(yǎng)學術型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業(yè)論文撰寫與常規(guī)課堂教學活動之間增加一個新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學術研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質的學生在課程結束后，指導其進行規(guī)范學術論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態(tài)圈。其關鍵內(nèi)容有以下三個：一是以研究現(xiàn)實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現(xiàn)實問題的認知，培養(yǎng)分析能力和實事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實問題的意識，所以應以現(xiàn)實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時，還需要對論文的規(guī)范性提出較高質量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴謹?shù)膶W術習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應在導師的指導下，以嚴謹?shù)膽B(tài)度相對獨立地完成從文獻檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養(yǎng)學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術素養(yǎng)，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環(huán)”和致力于知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實現(xiàn)專業(yè)縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎構造開始參與解決當前普遍存在的“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及學科過度分化的問題。
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