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稅收籌劃課程開放式案例教學(xué)改革論文
［摘要］傳統(tǒng)案例教學(xué)存在教學(xué)主體實踐經(jīng)驗不足、案例庫缺失、教學(xué)方法單一等問題�；趯Ρ究齐A段稅收籌劃課程教學(xué)改革實踐的探索，設(shè)置逐層遞進的案例教學(xué)目標，分類開發(fā)適應(yīng)不同教學(xué)階段需求的開放式案例集，設(shè)計競爭性案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，整體改進課程教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］稅收籌劃；案例教學(xué)；競爭性案例學(xué)習(xí)
一、案例教學(xué)是稅收籌劃課程的內(nèi)在要求
稅收籌劃是一門跨經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)等多學(xué)科的新興現(xiàn)代邊緣學(xué)科，非常適合通過案例啟發(fā)式教學(xué)。與其他財稅專業(yè)課程相比較，稅收籌劃具有實踐性、綜合性和開放性強的特點。這些特點決定了案例教學(xué)是稅收籌劃課程的內(nèi)在要求。
�。ㄒ唬┌咐擎溄诱n堂教學(xué)與籌劃實務(wù)的重要媒介
“稅收籌劃”是指納稅人在法律許可的范圍內(nèi)，自行或委托代理人，通過對涉稅活動的事先安排和策劃，就多種納稅方案進行優(yōu)化選擇，以實現(xiàn)納稅人價值最大化的一種財務(wù)管理活動�；I劃源于納稅人的節(jié)稅需求，是納稅人在既定的稅制背景下，結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營活動及未來發(fā)展戰(zhàn)略，所做出的理性選擇，最終要通過具體的賬務(wù)處理和稅收征繳活動予以實現(xiàn)，內(nèi)容偏重于實務(wù)層面。課堂教學(xué)以講授基本概念和籌劃原理為主，引入案例可以將枯燥的理論、紛繁的涉稅法規(guī)與具體的稅務(wù)實踐相聯(lián)系，起到“以例釋理”或“以例證理”的作用，實現(xiàn)理論向?qū)崉?wù)的自然過渡。
�。ǘ┌咐侨诤喜煌瑢W(xué)科知識的有效載體
作為一門交叉性學(xué)科，稅收籌劃課程的教學(xué)內(nèi)容高度綜合，要求授課教師具有多學(xué)科的綜合知識儲備，也要求學(xué)生具有中國稅制、國際稅收、財務(wù)會計、經(jīng)濟法等課程的先修基礎(chǔ)。通過案例設(shè)計，可以將相關(guān)學(xué)科知識有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生跳出微觀稅負計算的固定思維，從法理、企業(yè)稅務(wù)風(fēng)險控制、財務(wù)管理等不同視角進行綜合分析，全面揭示影響籌劃方案有效性的各種主客觀因素，在溫故知新的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和戰(zhàn)略觀念。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)是一種有效的互動教學(xué)模式
與傳統(tǒng)“填鴨式”單純輸入的教學(xué)方式不同，案例教學(xué)盡可能真實地還原納稅人的業(yè)務(wù)背景和籌劃動機，通過教師的恰當引導(dǎo)，將學(xué)生引入特定情景，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也能增進師生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、分析問題，解決問題的能力和自信。
二、傳統(tǒng)案例教學(xué)面臨的主要困惑
（一）教學(xué)主體雙方的素質(zhì)均有待提高
從教的角度看，教師不僅要具有堅實的理論功底，還需掌握稅法、會計、財務(wù)和管理等知識，并熟悉實務(wù)操作。事實上，教師大多為科班出身，習(xí)慣于在經(jīng)驗層面進行教學(xué)，容易先入為主，誤導(dǎo)或束縛學(xué)生思維。從學(xué)的角度看，案例教學(xué)要求學(xué)生掌握較為完備的基礎(chǔ)學(xué)科知識。由于現(xiàn)階段本科生不能參加CPA、CTA考試，自主學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識的動機不足，致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，普遍缺乏必要的知識儲備。
�。ǘ┤鄙匍_放式案例庫的制度保障具體表現(xiàn)在以下三個方面。
1.缺少真實案源。
雖然社會上各種“籌劃寶典”泛濫，案例鋪天蓋地，但是其中絕大部分案例經(jīng)過人為調(diào)整或“精心設(shè)計”，其準確性和時效性均無法保證。事實上，稅務(wù)專業(yè)服務(wù)機構(gòu)出于替客戶保密或行業(yè)保護的目的，極少向社會公開真實案例，稅務(wù)部門披露的則大多是“偷逃騙”稅案，嚴格來說這不屬于籌劃范疇。
2.按不同稅種分類設(shè)計籌劃案例易形成誤導(dǎo)。
教學(xué)案例通常按不同稅種架構(gòu)，這樣會人為割裂影響籌劃有效性的各類因素，易使學(xué)生就稅種論稅負，生搬硬套，形成結(jié)論錯判。
3.稅制變遷給案例建設(shè)帶來困難。
教師往往疲于應(yīng)對稅制的頻繁更新，以適應(yīng)不斷變化的稅收管理實踐，難以形成具有相對穩(wěn)定性的典型案例。
（三）案例教學(xué)方法單一，規(guī)范和激勵不足
稅收籌劃方案往往是在特定的背景和嚴格的條件約束下才能生效。淡化案例背景、條件模糊的簡單“舉例”容易斷章取義，先入為主，與納稅人真實需求相脫離。案例學(xué)習(xí)的形式也較為單一，教師往往傾向于知識點的單向傳輸，缺少學(xué)生自主式、團隊競爭性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和外部激勵，不能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與課堂討論。
三、開放式案例教學(xué)設(shè)計與改革實踐
（一）設(shè)置開放的案例教學(xué)目標
應(yīng)建立逐層遞進的分層次教學(xué)目標，以適應(yīng)不同階段的教學(xué)需求。
1.基礎(chǔ)目標。
在初期，將引導(dǎo)式和說明式案例引入日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解稅收籌劃的概念框架和基本思路。
2.中級目標。
在中期，引導(dǎo)學(xué)生自覺完成案例作業(yè)，積極參與討論式案例的課堂研討，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及勇于表達自我見解的能力。
3.高級目標。
在后期，嘗試將綜合式教學(xué)案例與學(xué)生團隊競爭性案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其利用各種信息資源開展有效稅收籌劃方案設(shè)計，并全面分析可能風(fēng)險的專業(yè)能力和自信。
�。ǘ╅_發(fā)、維護開放式教學(xué)案例集
案例庫是案例教學(xué)的基本條件和關(guān)鍵性教學(xué)資源。在案例建設(shè)及維護過程中，筆者主要遵循以下三項原則。一是交叉分類的原則。按照時間、稅種、業(yè)務(wù)類型、納稅人所處行業(yè)、國內(nèi)稅和國際稅等標準對全部教學(xué)案例進行交叉分類，并通過編碼設(shè)計將案例基本信息分類儲存。二是保持開放的原則。為適應(yīng)稅制和國際稅收環(huán)境的動態(tài)變化，案例選取既要體現(xiàn)普適性的稅收籌劃基本原理，還要保持開放，與時俱進，及時更新修正。三是服務(wù)于教學(xué)的原則。案例所涉知識點應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，案例學(xué)習(xí)的進度要和教學(xué)節(jié)奏保持一致。為與各教學(xué)階段相適應(yīng)，全部案例可大致歸為以下四類。
1“.引導(dǎo)式”案例主要在課程初始階段應(yīng)用。通過選取一些源于實際的鮮活素材，以學(xué)生易于接受和理解的表達方式闡釋基本概念，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能幫助初學(xué)者建立對稅收籌劃的正確認識。
2“.說明式”案例主要應(yīng)用于基本原理和前沿理論的學(xué)習(xí)階段。教師借助于精心設(shè)計的教學(xué)案例，形象闡釋基本稅收籌劃思路和“有效稅收籌劃框架”，引導(dǎo)學(xué)生建立起對籌劃方案有效性評價的判斷標準。
3“.討論式”案例將貫穿課程的主要章節(jié)。這類案例通常具備適度的復(fù)雜性和不確定性，能夠使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，有討論和辯論的空間。在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師避應(yīng)免講授細節(jié)，而是通過作業(yè)和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究案例所蘊含的矛盾和細節(jié)，應(yīng)用所學(xué)原理進行分析和判斷，形成自己的觀點。
4“.綜合研討案例”通常在課程收尾環(huán)節(jié)以學(xué)生團隊合作的方式完成設(shè)計，以綜合檢驗學(xué)生對全部教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。
（三）探索競爭性案例教學(xué)的實施路徑基于逐層遞進的案例教學(xué)目標，稅收籌劃課程案例教學(xué)的實施可通過以下路徑實現(xiàn)。
1.面授和問答。
這一環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理。教師是“教”與“問”的主體，所有教學(xué)活動都在課堂內(nèi)完成，以引導(dǎo)式和說明式案例為主要手段。
2.課后作業(yè)。
安排3-4次書面作業(yè)，由學(xué)生在課后獨立完成。教師根據(jù)作業(yè)完成情況，及時掌握學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對其中共性的錯誤和有爭議的問題進行講解。
3.即時案例討論。
這一環(huán)節(jié)在課程中期進行，以學(xué)生分組為前提。案例由教師提供，事先下發(fā)各小組進行準備，并在課堂上展開辯論。活動由教師主持并述評，這一過程中也鼓勵學(xué)生向教師提問。
4.綜合案例設(shè)計與展示。
該環(huán)節(jié)在課程最后階段進行。教師預(yù)先提供備選的案例“菜單”，由各組學(xué)生自行搜集、組織素材，并根據(jù)格式要求撰寫案例、設(shè)計個性化PPT，最后在課堂上分組展示。每位同學(xué)可依據(jù)給定的評價指標和標準對各組表現(xiàn)進行交叉評價，教師擔(dān)任主持并進行點評。
5.激勵考核體系。
每位同學(xué)的最終成績由四部分組成：考勤、作業(yè)、期末閉卷考試和競爭性案例學(xué)習(xí)。其中，案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成績占比不低于40%，具體由兩部分構(gòu)成：一是教師對各組表現(xiàn)的評分；二是同學(xué)間的交叉評分。
綜上所述，筆者對稅收籌劃課程案例教學(xué)改革的探索才剛剛起步，還面臨多重挑戰(zhàn)。此外，教學(xué)改革的最大挑戰(zhàn)源于教師自身。在開放式案例教學(xué)中，教師被迫走下講臺，扮演起導(dǎo)演、編劇、主持、聽眾、裁判、評委等多元角色，這需要教師更多準備、更深參與和更多互動。這些不僅對教師的知識儲備和工作強度提出了更高要求，也是對教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力和組織應(yīng)對能力的考驗。
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