財務(wù)一體化模式下的會計論文

　　1.1按會計崗位分專項教學(xué)環(huán)節(jié)

　　這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)的起點，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨立完成每個會計崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程中已初步學(xué)習(xí)了會計的一些簡單知識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨立進行，如設(shè)置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務(wù)會計報告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會計憑證、賬簿、報表來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對所學(xué)知識增強感性認識；引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內(nèi)容，逐項完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時，讓學(xué)生在進行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專項會計實務(wù)處理能力及技巧的'同時帶動理論知識的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會計期間內(nèi)所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。

　　1.2按會計崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)

　　這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對學(xué)生所學(xué)知識進行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟事項如何進行處理的.基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項時，站在現(xiàn)金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現(xiàn)金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業(yè)里支票的填寫、確認、簽章、復(fù)核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節(jié)。這時按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來讓學(xué)生在各崗位之間進行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對核算程序以及每個環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓(xùn)練的水平層次才會提高。

　　1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程全真實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

　　這一層次是財會課程教學(xué)的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務(wù)出發(fā)，解構(gòu)和重組教材知識點，選取典型企業(yè)某個會計期間內(nèi)所發(fā)生的具體經(jīng)濟事項作為資料，設(shè)置一套財會綜合實訓(xùn)模擬題。使學(xué)生如同親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)會計各知識點，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們在生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時學(xué)生進行系統(tǒng)操作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題解決問題能力，提高應(yīng)變能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后實際工作中的各項能力，為未來的`個人事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，采用理實一體化模式教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法的考試形式進行改革。更加注重教學(xué)過程監(jiān)督和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)分評定采用一課多考形式，如根據(jù)理論測評、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競賽成績、職業(yè)資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評議，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了其團結(jié)協(xié)作能力；通過職業(yè)資格證書考試促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續(xù)發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實踐技能培養(yǎng)為核心的同步發(fā)展，滿足社會需求為教學(xué)目標的職業(yè)教育的特色。

　　2.1會計理論是技能實踐提升的基礎(chǔ)

　　技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財務(wù)會計學(xué)習(xí)中喜歡實踐性強的技能課，而不愿學(xué)習(xí)深奧的會計理論知識。雖然簡單重復(fù)操作會讓學(xué)生有成就感，但會使學(xué)生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重復(fù)簡單機械的.工作。而更高級的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎(chǔ)的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學(xué)生財務(wù)會計理論水平。否則極易出現(xiàn)“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習(xí)能力的提高。

　　2.2教學(xué)中應(yīng)該學(xué)練相長

　　財務(wù)會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節(jié)課時都要確定技能目標，并圍繞這個明確的技能目標完成與其相關(guān)的財務(wù)會計理論認知目標。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學(xué)。否則就會成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的'微縮版。

　　2.3盡量縮短訓(xùn)練中的“停滯期”

　　在訓(xùn)練初期，學(xué)生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，使學(xué)生訓(xùn)練的積極性大受影響。因此，在財務(wù)會計教學(xué)的.過程中結(jié)合技能實踐深入講解會計理論知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過“停滯期”。

　　3結(jié)語

　　總之，“理實一體化”模式在財務(wù)會計理論教學(xué)中應(yīng)用是一種創(chuàng)新。它把提高學(xué)生的`職業(yè)能力放在突出的位置，在教學(xué)中財務(wù)會計理論圍繞會計技能實踐來講解，使學(xué)生的技能水平得到提高，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。

　　作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校

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