中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)探索論文
會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，以提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)，運(yùn)用專門方法對(duì)企業(yè)，機(jī)關(guān)，事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面，綜合，連續(xù)，系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會(huì)計(jì)信息，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，逐步開展預(yù)測(cè)、決策、控制和分析的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。下面是小編為你帶來(lái)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)探索論文 ，歡迎閱讀。
【摘要】
案例教學(xué)應(yīng)符合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)教學(xué)中受到歡迎，然而，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中仍然存在不足，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教師的教學(xué)能力，建立有效的教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)案例 案例教學(xué)
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，它不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)應(yīng)符合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)教學(xué)中受到歡迎。由于案例教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)高等學(xué)校各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)環(huán)節(jié)中廣為采納。但是，如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來(lái)案例教學(xué)方面值得關(guān)注的不足。
一、目前會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的不足
1．教師的案例教學(xué)能力不強(qiáng)生動(dòng)的案例教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺失的一部分。然而教學(xué)案例資源不足成為教學(xué)的軟肋。具體表現(xiàn)在：案例庫(kù)資源數(shù)量不足和例庫(kù)資源質(zhì)量欠缺。
教師的案例教學(xué)素養(yǎng)在比較缺乏的情況下，院校的會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)水平低下也就成了一個(gè)自然而然的結(jié)果。各高職院校會(huì)計(jì)案例選材上都不一樣，在教學(xué)內(nèi)容上多數(shù)教師是完全按自己的想法授課，教師在實(shí)際實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，造成了案例教學(xué)沒有系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)等狀況。
不太重視學(xué)生的全程參與和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極準(zhǔn)備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒有特別點(diǎn)明準(zhǔn)備的思路和方向，學(xué)生也只是泛泛的大致了解而沒有深入全面的收集相關(guān)的背景資料，浮于表面，這從一開始就奠定了教學(xué)效率低下的基調(diào)。
我國(guó)大部分教師的教學(xué)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)的講授為主的方式上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)最大的不足就在于無(wú)視學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建，無(wú)論教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有多么熟練，無(wú)論其講解得如何清楚，事實(shí)是并沒有拓展學(xué)生對(duì)于教材以外知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力與良好的思維習(xí)慣，而這正是大學(xué)教學(xué)中的精髓所在。這些教師對(duì)于案例教學(xué)方式的重要性、作用、規(guī)范程序及關(guān)鍵點(diǎn)等各方面的內(nèi)容都缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。在這樣的背景下，即便是在課堂上實(shí)際開展案例教學(xué)，也缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、深思和討論的能力，容易導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式、學(xué)生討論偏離主題、教師難以駕馭課堂等諸多不足，則案例教學(xué)的期望目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2．沒有有效的教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)整體規(guī)劃中不重視，在課程體系的制定和計(jì)劃中，絕大部分的學(xué)校都沒有把課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定和案例教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)考慮。這就導(dǎo)致了案例教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用不規(guī)范，很大程度上取決于教師的職業(yè)判斷(偏好)而不是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要。如哪些章節(jié)內(nèi)容應(yīng)以案例教學(xué)為主，哪些章節(jié)內(nèi)容中案例教學(xué)應(yīng)占一部分的比例，才能取得較好的教學(xué)效果等等都缺乏必要的原則上的規(guī)范和準(zhǔn)備。同時(shí)，也缺乏案例教學(xué)實(shí)績(jī)與教師評(píng)估制度�；緵]有激勵(lì)機(jī)制。
二、提高教師案例教學(xué)能力
毫無(wú)疑問(wèn)，沒有出色的案例教學(xué)能力，也不會(huì)有良好的教學(xué)效果。
1．理論出發(fā)，精選案例案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。并且確定案例有講授型案例和討論型案例兩種中的那種。分配好兩種案例的結(jié)構(gòu)比。
講授型案例其特點(diǎn)是，由教師引導(dǎo)案例淺析淺析過(guò)程，學(xué)生參與討論，案例討論的結(jié)果通常與教師所認(rèn)為的最佳結(jié)論基本一致或相接近。
討論型案例其特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)案例淺析淺析的過(guò)程和策略，而不是淺析淺析結(jié)論。其理由是管理不足(包括許多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)某一不足的處理，不同的人有不同的做法。因此案例淺析淺析也很少有標(biāo)準(zhǔn)答案。進(jìn)行案例教學(xué)的目的不是讓學(xué)生沿著教師的思路去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的各種知識(shí)和專業(yè)技能，通過(guò)積極參與集體討論，從案例淺析淺析過(guò)程而不是淺析淺析結(jié)果，去吸取經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)，提高淺析淺析不足和解決不足的能力。精選案例要求教師必須吃透教材。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
2．在教學(xué)進(jìn)度的安排上，注重案例教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成的在整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施階段只有將案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能真正體會(huì)和理解理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境間的深刻關(guān)系。案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是從不同的角度和方面來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，首先，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)方面，安排的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內(nèi)容上保持一致。其次，應(yīng)當(dāng)科學(xué)辯證的處理好兩者的關(guān)系：一方面，在進(jìn)行案例淺析淺析之前，先應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的知識(shí)體系梳理清楚，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的層次和相互關(guān)系有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)；另一方面，在組織案例實(shí)施的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，而在最后總結(jié)評(píng)價(jià)階段又應(yīng)適當(dāng)?shù)幕貧w到課本的理論知識(shí)體系中來(lái)。
3．做好課堂組織案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高。
以學(xué)生的探討獲取知識(shí)很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，若沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目。案例教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。財(cái)會(huì)案例教學(xué)應(yīng)該按照會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，一方面應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)案例反映會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)的復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，安排的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)保持一致。案例內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補(bǔ)充、互相推動(dòng)、相互協(xié)調(diào)，但不能重復(fù)，甚至可以在教學(xué)大綱中做出明確的規(guī)定：哪些內(nèi)容該講，在什么課程里講，用以規(guī)范案例教學(xué)，提高專業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另一方面注重案例的實(shí)用性、針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、借鑒性，精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例。第三方面在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例時(shí)，也不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，可以虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些不足，使案例具有啟發(fā)性。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加活躍、開闊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能收到較好的教學(xué)效果。
4．不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的案例和教學(xué)策略一般常用的案例有三種。
(1)發(fā)散式案例案例中采用發(fā)散性不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如：公司進(jìn)行證券投資方式的研究，其思維角度有：
�、俳o出案例：公司進(jìn)行證券投資。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生淺析淺析：投資所需資金的準(zhǔn)備，根據(jù)投資決策，選擇投資市場(chǎng)。
③啟發(fā)深思：交易性金融資產(chǎn)、可供出售的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資在核算上的差異。
④ 學(xué)生討論：限定條件讓學(xué)生討論。
如：在交易性金融資產(chǎn)下，股票(成本)、公司債券(成本)和相關(guān)費(fèi)用的確定。
x公司購(gòu)入Y公司發(fā)行的分期付息、一次還本債券10000張，每張面值100元，買價(jià)為104元(含已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息4元)，另支付經(jīng)紀(jì)人傭金2000元，款項(xiàng)以銀行存款支付。x公司該筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為：
借：交易性金融資產(chǎn)一一Y公司債券(成本) 1000000投資收益 2000應(yīng)收利息40000貸：銀行存款或其他貨幣資金 1042000M公司2007年12月13日購(gòu)人N公司的股票30萬(wàn)股，每股買價(jià)27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)，另外支付手續(xù)費(fèi)及印花稅32000元，全部款項(xiàng)從M公司在該證券公司開設(shè)的存款戶中支付。M公司該筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄如下：
借：交易性金融資產(chǎn)一一N公司股票(成本) 7500000應(yīng)收股利 600000投資收益 32000貸：銀行存款或其他貨幣資金8132000實(shí)際收到股利時(shí)記：
借：銀行存款或其他貨幣資金 600000貸：應(yīng)收股利 600000⑤教師概括與總結(jié)。
在此案例中還應(yīng)向?qū)W生區(qū)分“交易性金融資產(chǎn)一一N公司股票(成本)”與“交易性金融資產(chǎn)一一Y公司債券(成本)”在核算上的不同點(diǎn)，同時(shí)要求區(qū)分購(gòu)買市場(chǎng)，債券買價(jià)為104 元(含已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息4元)，每股買價(jià)27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)這是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。諸如此類不足使學(xué)生思維向各個(gè)方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過(guò)程靈活、全面，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在講授證券相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財(cái)務(wù)報(bào)告及公告，以供學(xué)生進(jìn)行查閱、淺析淺析，給予學(xué)生一定時(shí)間淺析淺析資料并選股，然后遞交選股報(bào)告，報(bào)告中需詳細(xì)說(shuō)明選股理由，尤其需要對(duì)公司財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等進(jìn)行詳細(xì)的淺析淺析，教師結(jié)合學(xué)生的選股報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)舉行各種諸如公司的“財(cái)務(wù)包裝”、會(huì)計(jì)監(jiān)督、企業(yè)內(nèi)部制約、公司利潤(rùn)分配等專題討論，由教師主持，學(xué)生輪流發(fā)言。教師還規(guī)定學(xué)生不能頻繁換股，換股時(shí)需遞交換股報(bào)告，詳細(xì)說(shuō)明換股理由，如公司的財(cái)務(wù)狀況惡化、公司預(yù)虧等。然后再以期末某一天的收盤價(jià)為準(zhǔn)，計(jì)算學(xué)生的“成績(jī)”。最后，教師根據(jù)學(xué)生的選股報(bào)告及“收益”綜合給出成績(jī)。
(2)變換式案例通過(guò)增減不足的限制因素和條件，或變換設(shè)問(wèn)的角度或方向，使學(xué)生根據(jù)不同角度、不同側(cè)面淺析淺析解答不足。該類案例為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會(huì)隨不足的條件，靈活的解答不足，創(chuàng)造條件。
如：E公司2007年1月7日購(gòu)入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按1040元的價(jià)格購(gòu)入100張，該債券到期一次還本付息。假設(shè)M公司按年計(jì)算利息，M公司購(gòu)入債券時(shí)的會(huì)計(jì)處理如下：
借：持有至到期投資——一Y企業(yè)債券(成本) 100 000— — 一Y 企業(yè)債券(利息調(diào)整) 4 000貸：銀行存款 104 000E公司實(shí)際利率和攤余成本計(jì)算如下：
�、儆�(jì)算實(shí)際利率。由于是一次還本付息的債券，債券投資成本應(yīng)該為債券到期應(yīng)收取本金與應(yīng)收利息的貼現(xiàn)值之和，用公式表示為：
債券投資成本=債券到期應(yīng)收取本金的貼現(xiàn)值十債券應(yīng)收利息的貼現(xiàn)值②計(jì)算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。
�、� 編制會(huì)計(jì)分錄。每個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日確認(rèn)應(yīng)收利息和利息收入的會(huì)計(jì)分錄原理相同，現(xiàn)以E公司2007年l2月31日為例編制會(huì)計(jì)分錄如下：
借：持有至到期投資——～Y企業(yè)債券(應(yīng)計(jì)利息) 10000貸：投資收益——一債券投資收益7898．8持有至到期投資— — Y企業(yè)債券(利息調(diào)整) 2101．2演變案例：E公司2007年1月7 Et購(gòu)入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按990元的價(jià)格購(gòu)人100張，該債券到期一次還本付息。
演變案例：E公司2007年1月7日購(gòu)入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按990元的價(jià)格購(gòu)人100張，該債券到期還本，淺析淺析付息。
通過(guò)原案例淺析淺析深思，演變案例的再深思，最好讓學(xué)生歸納解題的技巧：第一，購(gòu)入價(jià)格與債券面值的關(guān)系。第二，付息方式。
這樣，增強(qiáng)了學(xué)生在不同情況下解決不足的能力，同時(shí)也掌握了解題的技巧。
這些模擬情境教學(xué)法，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加各種情境學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，從而逐步形成符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，策略能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
對(duì)于一些相近或相關(guān)的賬務(wù)處理，往往均有其相同和區(qū)別之處，學(xué)生常常容易混淆，以案例對(duì)比的方式則可以給學(xué)生加深印象，理清思維，避開賬務(wù)處理中的混亂現(xiàn)象。
(3)對(duì)比案例例如：萬(wàn)友公司有一臺(tái)機(jī)器設(shè)備，原價(jià)為10萬(wàn)元，預(yù)計(jì)使用壽命為5年，預(yù)計(jì)凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法計(jì)算各年折舊額。
兩種折舊策略相同之處：一是兩種策略均為固定資產(chǎn)折舊策略中的加速折IEt法。
二是兩種折舊策略五年內(nèi)累計(jì)折舊總和相等，均為96000元．。
兩種折舊策略不同之處：一是雙倍余額遞減法年折舊率固定，而年數(shù)總和法年折舊率不固定，呈逐年遞減。二是兩種策略各年折舊額不等，雙倍余額遞減法折舊加速更快。
總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，列舉生活中生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、深思、淺析淺析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握國(guó)家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實(shí)際資料。
三、建立有效的教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量
任課教師和教研室主任應(yīng)當(dāng)積極的去了解學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)際的教學(xué)效果和教材的適應(yīng)性等等，從而為后續(xù)改善提供參考；最后，根據(jù)不斷跟進(jìn)了解到的情況，經(jīng)教研室討論，修訂課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教案中與案例教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而可以更好、更規(guī)范的指導(dǎo)后續(xù)的案例教學(xué)活動(dòng)。
將案例教學(xué)實(shí)績(jī)與教師評(píng)估制度相結(jié)合，在對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)則中加入對(duì)教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并與教師的工資和晉升掛鉤，由此從制度上保證案例教學(xué)的推進(jìn)。所以，引入案例教學(xué)就需要對(duì)與教師業(yè)績(jī)相關(guān)的一些制度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使案例教學(xué)制度與其它制度協(xié)調(diào)，以保證能有足夠的持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制。
應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)人科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。
同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而推動(dòng)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生技能是需要通過(guò)實(shí)踐才能培養(yǎng)出來(lái)的，決不是通過(guò)概念推演和知識(shí)演繹所能解決的，必須通過(guò)實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來(lái)。對(duì)教師與在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。
因?yàn)�，與親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。
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