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淺析工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu),是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案。以下是yjbys小編為您整理的淺析工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式論文,希望能對(duì)您有所幫助。
摘要:目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在很多問(wèn)題,集中體現(xiàn)為學(xué)生能力的欠缺和能力發(fā)展的不均衡。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求,以能力培養(yǎng)為突破口,按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和工商管理教育的發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:工商管理;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu),是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案,其組成要素是教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程。[1]要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須探究傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端,深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端
目前我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置還不太科學(xué),人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài),專(zhuān)業(yè)特色不夠突出,培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”,與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面
盡管近年來(lái)各高校普遍認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)能力的重要性,但大多數(shù)的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡(jiǎn)單的案例討論階段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的工商管理教育,較為注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,而對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力則不夠重視;較為注重培養(yǎng)對(duì)解決問(wèn)題的各種辦法進(jìn)行分析的能力,而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到見(jiàn)解的能力則不夠重視;較為重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問(wèn)題的辦法,而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)則不夠重視。
(二)企業(yè)家精神培養(yǎng)缺位
企業(yè)家精神是指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的才能表述方式,它是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能,同時(shí)又有著更多的內(nèi)涵,如冒險(xiǎn)精神、效率精神、誠(chéng)信精神、合作精神和敬業(yè)精神等,這些都是企業(yè)家精神的題中應(yīng)有之義。
有調(diào)查顯示:在美國(guó),每16 個(gè)人中可能有一人具有企業(yè)家精神;在歐洲,每26 人中可能有一人具有企業(yè)家精神;在日本,每36 人中可能有一人具有企業(yè)家精神;而在我們中國(guó),每200 人中還找不到一個(gè)具有企業(yè)家精神的人。[2]這個(gè)調(diào)查結(jié)果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職,而不愿到小企業(yè)去工作,更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們?cè)谛F陂g學(xué)校沒(méi)有為他們作好充分準(zhǔn)備不無(wú)關(guān)系。
(三)忽視對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)
當(dāng)今世界,唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)速度,所以有人認(rèn)為如今是一個(gè)“快魚(yú)吃慢魚(yú)的年代”。“管理無(wú)定式”,究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的,因此對(duì)于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育,只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)如何運(yùn)作、如何管理的知識(shí),而沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境(如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、法律等方面)發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。而從實(shí)際情況看,大多數(shù)企業(yè)所遇到的重大問(wèn)題都是由于外部環(huán)境變化引起的。
(四)對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足
當(dāng)前,兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢(shì)是:經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展,這種趨勢(shì)對(duì)工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門(mén)(財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、管理)都要應(yīng)用信息技術(shù),都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然,在工商管理教育中,僅僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)信息管理與技術(shù)課程是不夠的。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端,各高校紛紛進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育通常包括以下內(nèi)容:(1)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),是指樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo),發(fā)揮創(chuàng)新潛力,釋放創(chuàng)新激情。(2)創(chuàng)新思維培養(yǎng),是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式方法,用來(lái)處理某種事情或事物的思維過(guò)程。(3)創(chuàng)新技能培養(yǎng),是指創(chuàng)新主體行為技巧的能力,包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。(4)創(chuàng)新情感培養(yǎng),是指創(chuàng)新的情感動(dòng)力,包括獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo),為提高人類(lèi)美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操,為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。[3]
結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),我們認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出以下幾方面內(nèi)容:
(一)保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情,培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)
高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情,使每個(gè)學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間,以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識(shí)。自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。[4]自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
(二)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力
競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線,競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力,是開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)協(xié)作,F(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”,這種特征告訴人們,發(fā)展需要超越個(gè)人知識(shí)的局限性。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以,培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力已迫在眉捷。
(三)培養(yǎng)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)
從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看,工商管理人才既要有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野,又要具有豐富的人文社科知識(shí);既要具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí),又了解有關(guān)國(guó)際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看,工商管理人才要參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力,又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化,工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)
三、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型管理者。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),鑄造創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革,使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能,是刻不容緩的命題。
(一)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念,注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)所有學(xué)生使用同一本教材,同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃,同一種教學(xué)方法,結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí),每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛(ài)好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明,某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì),就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)視野,一種終身學(xué)習(xí)的興趣,一種探索問(wèn)題的意識(shí)。
(二)深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程
在課程體系上,從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)總體優(yōu)化設(shè)計(jì),進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí),注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置,增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性,針對(duì)學(xué)生的不同興趣,對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng);在課程體系改革方面,以能力培養(yǎng)為中心,突破現(xiàn)有課程的界限,注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透,構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系,引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程,比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國(guó)演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會(huì)貫通的課程;在教學(xué)內(nèi)容改革方面,精選教學(xué)內(nèi)容,吐故納新,處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí),必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法,為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法
因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求,難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的社會(huì)背景下,用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識(shí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要,高校學(xué)生越來(lái)越注重在接受知識(shí)的同時(shí),積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中,通過(guò)親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂(lè)趣并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感,同時(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí),達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此,我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上,進(jìn)行大膽創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式,讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握,這就是新型的教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)。
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求,有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷,從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟,并成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比,不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的改變,而是將認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程融合與統(tǒng)一,從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合創(chuàng)新。
(四)打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍
教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才,教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征:具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感;掌握先進(jìn)的教育理論與方法;具有勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能;具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力;具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新,等等。工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),要求教師不僅要對(duì)理論有深入的研究,還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者,成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。
(五)構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿,弱于逆向思維和批判性思維,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,使學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”,就必須改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià),更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減,更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果,更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤;二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性,從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。
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