淺析信息教育課程整合
摘 要：信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用科學方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應。
關鍵詞：信息技術教育; 學科課程整合; 認識
Abstract: Information Integration technology and subject teaching is the fundamental way to improve teaching efficiency, teaching resources and teaching elements of organic collection that is to use the scientific method to guide the education, psychology and educational technology, educational theory and learning theory under the effect of coordinating the teaching system of teachers, students, educational content and teaching media, teaching various elements, links and influence each other, so that the whole teaching system coherence and maintain the integration process or result, aggregate effect.
Keywords: IT Education; curriculum integration; awareness
信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學。如何將信息技術手段運用于教學，我們就此進行探討一下。
一、信息技術與課程整合的內(nèi)涵
信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學;既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導，綜合應用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標：又以學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術，以信息技術促進學生的全面發(fā)展。
二、信息技術與課程整合的基本要求
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或?qū)W科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。但這一切都需精心構思和設計。如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學科的教學與信息技術的整合就不同于其它學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任
務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。
第四、信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
三、信息技術與課程整合的基本模式和實施途徑
信息技術與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關的網(wǎng)站上。
通過活動，使學生認識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進行分類收集，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和環(huán)保意識。同時讓學生在“玩”中學習科學知識，學習信息技術，學會做事，學會做人。
無可質(zhì)疑，信息技術與學科課程整合的關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術能力水平的提高。在這樣的學習中，學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學生的思維得到了訓練，在平等、安全的學習環(huán)境中學生個性也得到了良好的發(fā)展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術作為工具，最大限度地激發(fā)起學生創(chuàng)造的欲望。
總之，信息技術和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯�、探索�?/p>
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