淺談職業(yè)院校有效開展會計實訓(xùn)教學(xué)倡議
[摘 要] 當(dāng)前職業(yè)院校普遍開設(shè)會計專業(yè)，龐大的學(xué)生數(shù)量對比單個企業(yè)少量的會計崗位，讓會計專業(yè)校外會計實習(xí)成為幾乎不可能的事情。如何進(jìn)行校內(nèi)會計實訓(xùn)，讓學(xué)生不出校門就能真正掌握會計操作技能，實現(xiàn)學(xué)生與會計崗位零距離接觸，是職業(yè)院校亟待解決的大事。筆者依據(jù)多年會計教學(xué)經(jīng)驗，針對職業(yè)院校會計實訓(xùn)目前狀況提出改善會計實訓(xùn)教學(xué)的倡議。
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校; 會計; 實訓(xùn); 過程性評價; 教學(xué); 倡議
會計是為適應(yīng)人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生的，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。會計發(fā)展的歷史告訴我們，會計是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，任何社會的經(jīng)濟(jì)管理活動，都離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，管理越要加強，會計就越重要。職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生，如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位，不僅要有一定的理論水平，而且要有較強的實際動手能力。
1、職業(yè)院校會計實訓(xùn)目前狀況
會計專業(yè)教學(xué)成本低，大部分的職業(yè)院校都開設(shè)會計專業(yè)，但真正能把會計專業(yè)辦出職業(yè)教育特色的院校并不多。大多數(shù)職業(yè)院校把會計考證作為衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，將“雙證書”教育看作是技能教育;殊不知領(lǐng)取了會計證和畢業(yè)證書的畢業(yè)生仍對會計工作感到迷茫的大有人在。畢業(yè)生從事會計工作仍需要在企業(yè)接受培訓(xùn)才能上崗。畢業(yè)生不能與企業(yè)會計崗位很好對接，學(xué)生就業(yè)受到嚴(yán)重影響。鑒于此，職業(yè)院校如何在校內(nèi)給學(xué)生提供真實的會計實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在校期間就能從事會計工作，掌握會計實際操作技能，成為擺在職業(yè)院校面前最重要的事情。
2、職業(yè)院校有效開展會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點倡議
2.1 實訓(xùn)條件的創(chuàng)造
傳統(tǒng)的會計模擬實驗室注重環(huán)境建設(shè)，一般都能配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖，以及教學(xué)用相應(yīng)的會計憑證(原始憑證和記賬憑證)、賬簿、會計報表等會計資料。學(xué)生在這樣的實驗室工作，比傳統(tǒng)理論教學(xué)有一定進(jìn)步，但這僅僅是將以前書本上的語言描述用原始憑證的方式展現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)很難理解會計工作的流程。
因此，現(xiàn)代仿真實驗室成為大家的首選，仿真實驗室除了模仿企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境外，通過合理安排，將企業(yè)經(jīng)營所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境很好地展現(xiàn)出來，與企業(yè)相關(guān)的銀行、供應(yīng)商、客戶等通過合理規(guī)劃，以更加直觀的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，原始單據(jù)、業(yè)務(wù)流程設(shè)置要結(jié)合實際工作需要，盡可能設(shè)計得合理、詳細(xì)、完整。另外，會計人員崗位的設(shè)置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會計資料的核對等，在會計課實踐性教學(xué)工作中都應(yīng)得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生能夠“身臨其境”。
2.2 提高會計教師的實踐技能，建設(shè)“雙師型”師資隊伍
一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，是課程教學(xué)改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴(yán)格的要求，它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗，其次才是學(xué)歷。一個人要想在TAFE學(xué)院獲得教師職位，首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的5年同行業(yè)的工作經(jīng)驗，其次才是相應(yīng)的證書。而且，行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權(quán)。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。”實踐性教學(xué)的落實關(guān)鍵在于教師的日常教學(xué)行為，教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國職業(yè)院校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設(shè)： ① 鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實習(xí); ② 聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學(xué)校的兼職教師; ③ 鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試，成為“雙師型”教師; ④ 鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽，全面提高技能水平; ⑤ 通過本校培訓(xùn)或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。
2.3 改善教學(xué)評價機(jī)制，以人為本
變形成性評價為過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實理由的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出理由，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。
2.4 校企合作，在校內(nèi)成立會計師事務(wù)所
有條件的學(xué)校，本著規(guī)范會計實習(xí)行為，擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍的原則，可以以會計系職業(yè)院校有效開展會計實訓(xùn)教學(xué)或職業(yè)院校的名義，與會計師事務(wù)所進(jìn)行合作，在校內(nèi)設(shè)立會計師事務(wù)所分所。利用學(xué)校強大的師資團(tuán)隊優(yōu)勢，學(xué)生實習(xí)不計酬勞、勞動力成本低的優(yōu)勢，會計師事務(wù)所的技術(shù)資源優(yōu)勢，加強校企合作。以學(xué)生家長(或親戚)的公司為突破口。大部分家長都愿意將自己公司的會計業(yè)務(wù)交給未來的接班人，有老師親自指導(dǎo)孩子處理自己公司的會計業(yè)務(wù)，家長也非常放心。
3、職業(yè)院校會計實訓(xùn)應(yīng)注意的理由
為了更好地開展校內(nèi)的會計實訓(xùn)工作，職業(yè)院校還要注意如下3個理由：首先，學(xué)校要對各系的實訓(xùn)場館或企業(yè)統(tǒng)籌管理。凡是要進(jìn)行經(jīng)費核算的實訓(xùn)場館或企業(yè)，會計人員和指導(dǎo)老師由會計系統(tǒng)一安排，并做好輪崗和考核。其次，要建立和完善相關(guān)的實習(xí)制度和流程，包括實訓(xùn)操作規(guī)程，實習(xí)指導(dǎo)老師的安排選拔和聘用考核制度，學(xué)生實習(xí)崗位的輪換制度等，以保證校內(nèi)會計實訓(xùn)的有效性。最后，在招生入學(xué)時建立學(xué)生親屬公司檔案，方便日后開拓業(yè)務(wù)。
會計實訓(xùn)是仁者見仁，智者見智。只要職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到會計實訓(xùn)對學(xué)生就業(yè)的重要影響，提供更多的資源和空間創(chuàng)設(shè)更多的校內(nèi)實訓(xùn)機(jī)會，在不久的將來，所有會計專業(yè)的學(xué)生都能不出校門進(jìn)行會計實訓(xùn)，真刀真槍地做會計，實現(xiàn)與企業(yè)會計崗位零距離接觸。
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