農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程的教學(xué)改革與優(yōu)化論文

　　摘要：專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、特色和組織實施是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。分析了農(nóng)業(yè)高等院校在MBA專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題，圍繞人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提出了MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則，并從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)手段以及與大農(nóng)學(xué)專業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，提出了改革的建議和對策。

　　關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)

　　MBA（工商管理碩士）進入中國已經(jīng)有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業(yè)的迅速成長，大批MBA人才促進了企業(yè)管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展做出了重要貢獻。目前，我國高等院校MBA培養(yǎng)點不斷增加，辦學(xué)形式和種類多種多樣。受自身綜合實力、師資隊伍和辦學(xué)條件的限制，農(nóng)業(yè)高等院�！胺滦�型”的MBA專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學(xué)競爭日趨激烈的情況下，農(nóng)業(yè)高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對MBA專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，為MBA教育謀求更大的發(fā)展空間，是亟待解決的問題。本文針對農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)的目標，分析其課程教學(xué)中存在的問題，對農(nóng)業(yè)高等院校課程教學(xué)改革進行研究探討。

　　一、高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因。

　　（一）MBA專業(yè)課程體系的特色被淡化。

　　目前，各MBA培養(yǎng)點課程體系的設(shè)置主要是依據(jù)全國工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會所列的課程而設(shè)計的。課程體系大體分為基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個模塊。其中，基礎(chǔ)課和核心課均來自MBA教育指導(dǎo)委員會所列的課程體系，如管理經(jīng)濟學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)）、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、運營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導(dǎo)委員會所列的課程體系；另一方面，主要是學(xué)習(xí)和借鑒其他重點院校的課程體系而設(shè)置的，如競爭情報、跨國公司經(jīng)營管理、競爭戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機管理、資本運營理論與實務(wù)等課程。有的農(nóng)業(yè)院校還結(jié)合自身的特點開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策和農(nóng)產(chǎn)品營銷等課程，但總體而言，開設(shè)此類特色課程門類少，缺乏對涉農(nóng)企業(yè)管理、環(huán)境保護與法規(guī)及對涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前后端主體特征和行為進行研究分析的專業(yè)課程，而這類課程內(nèi)容恰恰是涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中面臨的瓶頸問題，是經(jīng)營管理者扭轉(zhuǎn)企業(yè)經(jīng)濟效益低下必須要研究和思考的問題。

　�。ǘ�）MBA專業(yè)課程設(shè)置重理論偏實踐。

　　相對于實踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對硬件設(shè)施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實踐課程不僅對教師要求高，而且對硬件設(shè)施的配套提出了更高的要求，如機房和模擬沙盤的建設(shè)、MBA案例的建設(shè)和案例庫的購買和實習(xí)基地的建立等。很多農(nóng)業(yè)高等院校在MBA實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：

　　第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)的總學(xué)分一般在43～50之間，其中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在5——10，在總學(xué)分中占比太低。而且，這些實驗課程中大部分學(xué)分又被校外參觀、團隊拓展、學(xué)術(shù)報告等環(huán)節(jié)所占，MBA學(xué)員缺乏有計劃的參與管理實踐的經(jīng)歷�！凹埳系脕斫K覺淺”，實踐課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)員動手能力較差，進行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實質(zhì)提高。

　　第二，實踐課程缺乏針對MBA管理思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實驗課程主要分為校內(nèi)和校外兩個部分。校內(nèi)實驗仍然以課程知識應(yīng)用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)知識之間的遷移和綜合運用的實踐。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等，但是，類似綜合運用專業(yè)知識的課程太少，學(xué)員得不到充分的鍛煉，專業(yè)思維和職業(yè)能力難以形成。同時，校外實習(xí)流于形式。

　　由于MBA學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，自身崗位工作繁重，學(xué)校不可能給每個學(xué)員都聯(lián)系專業(yè)的實習(xí)崗位，大部分學(xué)員就將自己的工作作為社會實踐的一部分。這導(dǎo)致學(xué)員的社會實踐非常不均衡，在管理崗位的學(xué)員就可以在日常工作中運用所學(xué)MBA的知識，但是非管理崗位的學(xué)員就無法體會這個過程，實習(xí)效果如何，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內(nèi)容單調(diào)缺乏計劃性和針對性，就不能滿足MBA管理人才的培養(yǎng)要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)員只懂得基本的MBA理論，實踐動手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

　　（三）MBA課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。

　　農(nóng)業(yè)高等院校的.MBA課程教學(xué)，一般較注重國內(nèi)外相關(guān)理論的講解，結(jié)合當前熱點事件對MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識的合理性和恰當性；從MBA教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)員處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)員的思維活力，壓抑了學(xué)員的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)員能力的培養(yǎng)。

　　MBA專業(yè)教學(xué)中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學(xué)員缺乏互動，使得整個MBA課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)員體會不到所學(xué)知識的趣味性，也不能了解所學(xué)知識對自身能力提升的作用，從而提不起學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。學(xué)員沒有學(xué)習(xí)興趣，有時候上課大部分缺席，甚至出現(xiàn)請人上課的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)員單向練習(xí)多，師生交互互動少。農(nóng)業(yè)高等院校的校外實習(xí)基本以“放羊式”為主，缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)員在實踐中缺乏指導(dǎo)，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質(zhì)，因而也就提不出有效解決相關(guān)問題的辦法。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要促進MBA學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達不到預(yù)期的效果。

　　（四）學(xué)校對MBA專業(yè)課程建設(shè)不重視。

　　一方面，農(nóng)業(yè)高等院校更加重視傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展。大農(nóng)學(xué)類專業(yè)被認為是學(xué)校安身立命之本，因此，對于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評價標準的制定更加傾向于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)。另一方面，農(nóng)業(yè)高等院校對MBA教育的認知不準確。學(xué)校普遍認為MBA教育沒有財政撥款，對學(xué)校而言沒有經(jīng)濟效益，只是學(xué)院層面的創(chuàng)收項目，因而對MBA專業(yè)建設(shè)的支持力度非常小。大多農(nóng)業(yè)院校定期會進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點課程的建設(shè)，但是，選擇資助哪些課程往往與學(xué)科點的發(fā)展水平相掛鉤，毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的MBA專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費都非常有限。在專業(yè)實驗室的建設(shè)上，學(xué)�？傉J為相對于自然科學(xué)專業(yè)而言，社會科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃給MBA專業(yè)實驗室的場地面積和經(jīng)費投入都遠遠低于大農(nóng)學(xué)專業(yè)。

　　二、農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)目標及專業(yè)課程教學(xué)改革的原則。

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)目標。

　　朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的培養(yǎng)目標是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競爭性的人才，要求學(xué)生通過兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識和實用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔任高級管理工作做好準備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)了解國際農(nóng)業(yè)商務(wù)運作規(guī)則，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)等方面工作的專門人才。目前，我國農(nóng)業(yè)院校MBA項目培養(yǎng)目標大同小異，大體為培養(yǎng)“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實踐，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才�！�

　�。ǘ�）專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則。

　　1、圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系。

　　人才培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導(dǎo)。因此，圍繞農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標，在課程體系設(shè)計時要體現(xiàn)三個明顯特征：第一，課程體系要能促進學(xué)員的全面發(fā)展；第二，課程組成要體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的特色需要；第三，課程內(nèi)容要突出學(xué)員人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)。合適的課程體系，既是人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)和載體，又能促進農(nóng)業(yè)高等院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化高級管理人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢和品牌。

　　2、以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向。

　　MBA的職業(yè)能力是指MBA學(xué)員憑借其對專業(yè)理論的深刻理解和對管理實踐的熟練掌握，對經(jīng)濟事件進行準確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理制定合理化政策的能力。MBA學(xué)員工作中面臨的是千變?nèi)f化的現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟事件，如何將這些經(jīng)濟事件結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)實情況準確地用理論來解釋，或進行理論創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理決策是MBA學(xué)員應(yīng)該具有的重要能力。因此，MBA專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強對學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)員創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

　　三、農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的措施。

　　（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成MBA專業(yè)特色。

　　農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個方面著手。第一，開設(shè)涉農(nóng)課程為選修課，優(yōu)化學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)。環(huán)境治理問題、農(nóng)業(yè)主體行為分析和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展問題等都體現(xiàn)了MBA管理與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農(nóng)業(yè)院�？梢岳�用現(xiàn)有資源，在MBA專業(yè)開設(shè)《環(huán)境治理與法規(guī)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理》和《產(chǎn)業(yè)生態(tài)》等課程，讓學(xué)員不僅了解MBA的專業(yè)知識，也對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和生態(tài)經(jīng)濟這些與MBA結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優(yōu)勢資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動有趣，調(diào)動了學(xué)員進行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)員的思維，提升了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)要注意對案例的更新，否則達不到案例教學(xué)的效果。農(nóng)業(yè)高等院校普遍在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境方面擁有優(yōu)勢，與很多農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理部門和環(huán)境保護部門有密切的聯(lián)系。MBA專業(yè)課程教學(xué)的案例，應(yīng)該利用學(xué)校的這些社會資源形成新的分析案例并運用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)員感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

　　（二）加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)員運用知識的能力。

　　MBA專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)和校外實踐課程兩個部分，要培養(yǎng)高素質(zhì)MBA管理人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。具體而言：一是研究開發(fā)開放性實驗課程。MBA人才最終是企業(yè)的管理者，而企業(yè)的經(jīng)營管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)員擁有應(yīng)對企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。在開放實驗的設(shè)計上，要注意案例的“時新性”，可以引入當前熱點事件設(shè)計案例，如“寶萬之爭”就很有代表性，即受到投資者關(guān)注、也受到管理者關(guān)注；既有國有企業(yè)改革問題，又有民營企業(yè)的發(fā)展問題；涉及公司治理、小股東保護、管理層激勵、保險舉牌、信息披露和監(jiān)管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強。學(xué)員從不同的角度出發(fā)，可以選擇不同的點進行觀測和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經(jīng)驗和教訓(xùn)。二是建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。學(xué)員要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗。實習(xí)基地的建設(shè)主要是利用校外導(dǎo)師的資源和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的社會資源。三是鼓勵學(xué)員參與學(xué)科競賽。要鼓勵學(xué)員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學(xué)員通過“頭腦風暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點，比賽的過程一方面是學(xué)員專業(yè)能力提升的過程，也是學(xué)員表達能力、應(yīng)變能力和抗壓能力訓(xùn)練的絕好時機。

　�。ㄈ�）豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)。

　　MBA專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點，有的側(cè)重于基本的理論，如《管理經(jīng)濟學(xué)》；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如《會計學(xué)》；大部分既有理論性，又有很強的實踐指導(dǎo)性，如《財務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場營銷》以及《電子商務(wù)》等專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點，使用多元化的教學(xué)手段。一是運用案例教學(xué)法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實務(wù)是非常具體的，案例的運用在抽象的理論和具體的實務(wù)之間架起了橋梁。在MBA教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)員自覺進入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)員有效的思維方式，達到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點，化解了教學(xué)難點，又起到知識前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論思考題，鼓勵學(xué)員通過綜合運用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)能力。三是運用“慕課”等教學(xué)方法。教師可以將MBA相關(guān)課程的理論典故，以及經(jīng)濟事件等內(nèi)容錄制成“慕課”發(fā)給學(xué)員或掛在網(wǎng)上，方便學(xué)員鞏固和查詢知識。

　�。ㄋ模┡c其他大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，爭取學(xué)校更多的支持。

　　要完善MBA專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動MBA專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在MBA專業(yè)師資、經(jīng)費、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，MBA教育如何發(fā)展，MBA專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及MBA課程教學(xué)如何組織實施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。大農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位突出，還表現(xiàn)為與社會經(jīng)濟的融合程度不斷深化，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高。大農(nóng)學(xué)科在發(fā)展中也意識到需要來自經(jīng)濟管理學(xué)科的助力。MBA專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機，主動尋求與大農(nóng)學(xué)科的融合，集中優(yōu)勢資源，逐漸形成自己的學(xué)科特色，實現(xiàn)MBA專業(yè)與大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，積極思考MBA專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色來組織和實施課程教學(xué)，為社會輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長，既有理論知識又有實踐能力的高級MBA管理人才。只有MBA教育的學(xué)科地位不斷提升，輸送的畢業(yè)生社會認可度越來越高，MBA專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)才能夠爭取更多的資源和政策支持。

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