在線教育對創(chuàng)新MBA教育的啟示論文

　　近年來，在線教育逐漸成為因種種原因難以進入傳統(tǒng)課堂學習的求知者們的理想選擇。在線教育急速發(fā)展，擴大了教育領域的輻射面，也在某種程度上對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了影響。本文在回顧在線教育沿革的基礎上，探討了在線教育對創(chuàng)新MBA教育可能起到的作用，分析了MBA教育使用在線教育模式的可行性。

　　一、在線教育基本沿革

　　在線教育屬于遠程教育范疇，是后者在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的最新形式。從遠程教育發(fā)展情況看，基本經(jīng)歷了三個階段。

　　第一階段是函授教育。其起源于19世紀60年代英國的大學推廣運動。我國的函授教育最早可以追溯到1914年商務印書館創(chuàng)設的函授學社。后來，隨著廣播電視的普及加之函授教育自身的一些短板，此種教育模式逐漸被取代。

　　第二階段主要指廣播電視大學教育。在20世紀80年代左右，電大作為我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起為助力現(xiàn)代化建設培養(yǎng)、輸送了大批人才。必須承認，此種教育模式為教育普及發(fā)揮了積極而獨特的作用。

　　隨著科技進步，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)開展教育逐漸演變?yōu)檫h程教育新的形式。1998 年，美國學者Jay Croos 提出了“e-Learning”的概念。2001年，麻省理工學院開啟“開放課件”計劃，拉開了教學、教育資源自由共享的序幕。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在美國創(chuàng)辦可汗學院，利用網(wǎng)絡視頻向全世界提供免費課程。截至2013年5月，全球受眾已近6000萬，課程被美國20多所公立學校采用。2012 年前后，美國的幾個名校教授陸續(xù)創(chuàng)立了Coursera，Udacity，edX 等課程網(wǎng)站并發(fā)布課程。隨后，美國的頂尖大學紛紛和這三大網(wǎng)站合作，開設免費的在線課程MOOC（massive open online courses，大型開放式在線課程），以給更多的學生提供接受優(yōu)質高等教育的機會。

　　2003年4月，我國下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動“國家精品課程建設工程”，開啟了高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過不懈努力，國家精品課程建設工作取得初步成果，產(chǎn)生了良好的社會效益。

　　二、在線教育的優(yōu)勢與現(xiàn)實短板

　　相對于傳統(tǒng)教育而言，在線教育是對其的積極補充和大膽創(chuàng)新。綜合相關成果，在線教育主要帶來了以下三點變革。

　　第一，圍繞教育理念的發(fā)展。

　　以建構主義為基礎，在線教育初步實現(xiàn)了教學從“以教師為中心”到“以學生為中心”的翻轉。從開放教育資源到開放教學過程，網(wǎng)絡將各種優(yōu)質教育資源進行聚合、加工，使得原本的傳統(tǒng)教育打破了地域等限制，也為減小數(shù)字鴻溝做出了實在的貢獻。

　　第二，關于教育方式的變化。

　　傳授、探索、協(xié)作等互動式的教學組織形式逐漸成為主流。從學生角度說，在線教育可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)接入設備完成課程學習，使學習過程幾乎不受時空限制，較好地實現(xiàn)了碎片化整合。從教師角度說，在線教育至少在“教學評價方式，教學資源積累，教學數(shù)據(jù)應用”等三方面帶來了顯著變化，減輕了教師負擔，提高了工作效率，有利于提升教學質量。

　　第三，對于自身的不斷完善。

　　必須看到，在線教育易于通過大數(shù)據(jù)等手段及時了解受眾新的需求，以及時作出應變。比如，隨著在線教育向縱深發(fā)展，MOOC自身又細分成xMOOC、cMOOC及tMOOC三類，以更好滿足學生需求。另外，與之相匹配的供應渠道、制作渠道等產(chǎn)業(yè)鏈也在前期B2C、C2C等模式上不斷優(yōu)化探索，并日漸成熟。

　　當然，目前在線教育也存在一些不可回避的現(xiàn)實問題。

　　一是關于在學率問題

　　“高報名率、低完成率”是客觀存在的事實。據(jù)估計，雖然到2014年末，在Coursera上的學員總數(shù)已到1000萬，但是課程完成率只有4%左右。在注冊了課程的學員當中，大約有50%從未觀看第一個視頻�！�2014搜狐教育行業(yè)白皮書》也顯示，在線教育中，50%以上的人群花費在在線學習的時長是半個小時到1個小時，差不多50%的人群完成課程不到30%的進度。雖然圍繞在學率仍有一定爭議，但是確實顯示出在線教育有些許泡沫傾向。

　　二是關于認證問題。

　　雖然，眾多知名大學開放了在線課程，但要想通過學習課程拿到大學學位，目前看可能性不大。知名大學也很難為在線學習者提供學分認證以及相應的學位授予，為在線教育權威性和更高附加值帶來一絲隱憂。

　　三、對做好MBA教育的借鑒意義

　　近年來，美國、西班牙等部分高校商學院在MBA在線教育方面進行了一些嘗試，中歐商學院也舉辦過多期mini-MBA的課程培訓，相關舉措既有在線教育的特點，又有一定創(chuàng)新。對于在線教育，不否認積極意義的同時，也不能夸大它的功能定位。應該看到，圍繞其尚存在一些爭議，但是這絲毫不影響對于傳統(tǒng)MBA教育及創(chuàng)新延伸的探索。

　　第一，商學院強化信息化建設是大勢所趨。

　　在互聯(lián)網(wǎng)浪潮已是共識的當今，商學院必須把信息化建設工作擺在突出位置。要在發(fā)展理念、終端策略、管理技術、平臺建設等方面形成系統(tǒng)且明晰的定位。歸根到底，就是結合趨勢，綜合提升商學院數(shù)字素養(yǎng)。對現(xiàn)有機構設置、成本投入規(guī)則等方面也有必要進行重新修正，以更好契合數(shù)字化的發(fā)展要求。

　　第二，商學院要著力做好教育環(huán)節(jié)設計。

　　商學院應加強對在線教育的研究力度，特別是在課程設計、模式設計、用戶需求挖掘等方面要“夠快、夠好”。比如在課程前期布置方面，可以嘗試互聯(lián)網(wǎng)早期介入以節(jié)省課堂耗時。在課程內容優(yōu)化方面，重點借鑒B2C等模式，使課程更好滿足學生需求。在課程評估方面，則應引入更多工具化的評價因子，以更客觀反映教學效果。

　　第三，商學院亦同步加強既有優(yōu)勢。

　　權威認證，師生互動，校友資源是MBA傳統(tǒng)教育的既有優(yōu)勢，也是其在“接受程度”和“社會認可”等方面領先的原因。商學院應充分利用好實體平臺，并圍繞學生需求持續(xù)進行功能性開發(fā)。另外，結合宏觀政策，做好平臺延展，與眾多企業(yè)形成“產(chǎn)學研”聯(lián)手的聚合效應，而這些都是在線教育在短期內無法趕超的，也是MBA教育的核心競爭力。

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