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試談高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
目前雖然不少高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，本文來談談高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
[摘要]
本文依據(jù)對創(chuàng)業(yè)者素質的分析指出目前我國普通高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并以創(chuàng)業(yè)為導向對普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建進行了探討。提出了以提升學生能力為目標重構課程體系及內容、改革教學執(zhí)行與考核方式、加強師資隊伍建設等改革措施。
[關鍵詞]
創(chuàng)業(yè)導向;財務管理專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式
一、問題的提出
實現(xiàn)物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經(jīng)濟增長、國際收支平衡是一國經(jīng)濟發(fā)展的終極目標。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機會，所以倡導創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經(jīng)濟學家薩伊(JeanBaPtistesay)，1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經(jīng)濟資源從生產力低的地方轉移到生產力高的產出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程(代表人物Macmillan，Dessetal.等);二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新(代表人物PeeterF.Druck-er);三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機會的過程(代表人物Shane)等。南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授(2008)認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質在于把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010年5月，為了激勵大學生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃�！段覈鴩窠�(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產業(yè)、服務業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模”�？梢妱�(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。
二、從創(chuàng)業(yè)者素質要求看普通高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經(jīng)營模式的完全重復與翻版;模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經(jīng)營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術成果為核心競爭力所進行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點在于組織創(chuàng)新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導市場以滿足顧客現(xiàn)有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風險高收益的特點，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協(xié)調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質。具體到財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質能力的特點決定了財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備較扎實的財務管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等學科知識以及將這些知識轉化為實踐的能力。按照財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質反觀我國目前普通高校財務管理專業(yè)教學模式會發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：
1.財務管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。
目前雖然不少高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務管理專業(yè)所設置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的;在內容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。
2.課程體系結構以理論教學為主。
目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。
3.教學方式、方法及考核方式過于單一。
目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法;同時制訂嚴格的教學計劃對授課內容及進度加以約束;考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規(guī)劃設計、分析總結、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。
4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領。縱觀我國普通高校教師絕大多數(shù)受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數(shù)普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經(jīng)營管理及財務管理的工作經(jīng)歷，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、以創(chuàng)業(yè)為導向普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建
針對前面所論述的問題，結合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：
(一)以提升學生能力為目標重構課程體系及內容
1.圍繞提升學生專業(yè)素質構建多層次的課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時應圍繞提升學生素質需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質要求財務管理專業(yè)的核心課程應是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，以此為中心依次設置專業(yè)基礎課程、普通教育必修課程和素質拓展課程。在設置原則上專業(yè)基礎課程為必須;普通教育必修課為夠用;素質拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設置必修課程和選修課程兩類。必修課應是財務管理專業(yè)學生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。
2.以提升學生創(chuàng)業(yè)素質為核心設計課程內容
為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務管理專業(yè)在設置理論課程時應在現(xiàn)有的初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務、會計學、財務分析與評價、經(jīng)濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業(yè)運營管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務管理中的應用、電子商務、經(jīng)濟應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導向及風險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學、大學生創(chuàng)業(yè)指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務管理、風險投資、電子商務、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等專題講座課。
3.加大實驗及實踐課力度培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現(xiàn)有的財務管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實做強，在此基礎上應增加實驗的種類和數(shù)量，建議增設投資學實驗、項目管理實驗、財務分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力建議增設集財務管理、稅法、投資學、項目管理、財務分析與評價、會計、內部審計、專業(yè)英語、電子商務等為一體的財務管理專業(yè)的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結束后即是課程綜合實驗。全部理論課結束后是專業(yè)綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質。
(二)改革教學執(zhí)行與考核方式
1.實行彈性教學計劃
為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學時間可以一定的調節(jié)，同時教學內容根據(jù)最新理論和實踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法;同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。
2.改革教學方式方法
為了提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應努力發(fā)揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務的轉化。
3.改變考核方式
樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向學生整個學科學習期間的表現(xiàn)傾斜。如教師布置任務完成程度、解決問題質量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經(jīng)驗、發(fā)表的相關學科的論文、參加相關學科的賽事、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。
(三)加強師資隊伍建設
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要有高深專業(yè)知識和具有創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力的師資隊伍作為保障。針對目前普通高校財務管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足的狀況，建議高校老師應通過參加短期長期培訓、參加國內外學術會議及到國內外大學訪學等形式不斷提高理論水平和知識儲備;同時創(chuàng)造條件激勵高校教師通過到企業(yè)掛職鍛煉、參加社會職稱考試等途徑讓高校涌現(xiàn)出更多的雙師型教師。此外高校應改變過去的用人觀，可以聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀的企業(yè)家以及投資理財、稅務、工商、銀行等各界專家到學校擔任兼職導師和客座教授，讓他們將創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的前沿知識與理念傳授給學生。同時也可以通過訂單式教學、校企聯(lián)合辦學等模式讓更多的企業(yè)界精英擔負起高校人才培養(yǎng)重任。
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