工科畢業(yè)設(shè)計論文

　　工科方面的人員畢業(yè)應(yīng)該要怎么編寫相關(guān)的論文呢？下面就隨小編一起去閱讀工科畢業(yè)設(shè)計論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　工科畢業(yè)設(shè)計論文一

　　1二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨的問題

　　1.1畢業(yè)設(shè)計選題面臨的問題

　　目前畢業(yè)設(shè)計選題主要來源包括以下幾點。

　　1.1.1教師科研的子項目

　　教師科研項目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學習所不涉及的內(nèi)容。學生以這類子項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，將會面臨大量新知識新方法的學習。學生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量會受一定影響。

　　1.1.2學科競賽項目

　　以學科競賽項目為畢業(yè)設(shè)計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計的特色，這是一個值得商榷的問題。

　　1.1.3學生科研創(chuàng)新項目

　　學生科研創(chuàng)新項目相較與于學科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設(shè)計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學生都有機會參與項目。

　　1.1.4學生實習項目

　　學生實習項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是每年畢業(yè)設(shè)計選題的一個熱點。目前二本院校學生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設(shè)計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導致畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計形式雷同。

　　1.2畢業(yè)設(shè)計實施時間面臨的問題

　　由于二本院校工科畢業(yè)學生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學校鼓勵學生在第八學期離校自主實習，以應(yīng)對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計開題時間定在第七學期，學生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學生沒有時間去進行畢業(yè)設(shè)計課題的研究，通常是在第八學期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學生正真用于畢業(yè)設(shè)計的時間不到半個月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導學生10人左右。按10人分配教師的指導時間，指導老師針對每個學生的指導時間為1.5天。實際上指導老師除指導畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外，還承擔著教學、實驗、科研等其他任務(wù)，學生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個重要方面。

　　1.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫存在的問題

　　工科學生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補充，但并非所有學生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調(diào)用測試數(shù)據(jù)及結(jié)果對課題進行論證，課題實施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。

　　2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨問題的應(yīng)對措施

　　2.1選題問題的應(yīng)對措施

　　由于工科畢業(yè)設(shè)計的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學生實際出發(fā)，采用學生選題，教師根據(jù)學生的選題方向來選擇學生，后續(xù)可對學生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計專業(yè)知識適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導，有效避免教師定題，學生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應(yīng)程度更高。

　　2.2畢業(yè)設(shè)計實施時間問題的應(yīng)對措施

　　畢業(yè)設(shè)計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計的選題及開題時間調(diào)整到大三學年，也就是第五或第六學期。這一時期，學生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習后，對專業(yè)學科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進行嘗試性的課題研究。該模式對學生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學生的知識體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學生提供未來學習的動力，可使學生專業(yè)課程的學習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計的實施可更從容的實施。

　　2.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫問題的應(yīng)對措施

　　論文的撰寫必須密切聯(lián)系實際，針對課題進行項目開展方案、流程的設(shè)計，并對項目結(jié)果進行測試及分析，促使學生以實踐數(shù)據(jù)為支撐來完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計論文則是對整個項目實施的內(nèi)容、過程、結(jié)果進行條理性闡述的文字體現(xiàn)。在整個項目開展過程中，文獻閱讀、實驗測試、論文撰寫等步驟環(huán)環(huán)相扣，密切相關(guān)，缺一不可。筆者將整個畢業(yè)設(shè)計實施及論文撰寫的過程通過圖1所示的流程圖進行展示。通過圖1所示流程圖，對畢業(yè)設(shè)計的整體流程進行了展示，該流程是以學生為主體的運行模式。要求學生在開展畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計的實踐過程與論文撰寫過程相結(jié)合，二者缺一不可，不能分離實施。本科畢業(yè)設(shè)計是目前以及未來相當長一段時期，高校實施實踐教學的一種重要手段，在本科人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。通過對二本院校工科專業(yè)目前畢業(yè)設(shè)計過程中的主要問題進行嘗試性改革，是將本科實踐教學與高教發(fā)展趨勢相結(jié)合的一種教學模式改革嘗試。僅以本文提出的一些問題作出相應(yīng)的應(yīng)對措施分析，希望對當前高校教學改革提出一種可供參考的改進方法。

　　工科畢業(yè)設(shè)計論文二

　　一、國內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┑聡�畢業(yè)設(shè)計教學模式值得我們國內(nèi)高職院校學習的是德國應(yīng)用科技大學，它的教育模式與高職比較相似，它以實踐為導向，特別強調(diào)學生在企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，通常德國應(yīng)用科技大學不為學生指定畢業(yè)設(shè)計題目，學生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計課題。學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點的企業(yè)利用學生做畢業(yè)設(shè)計的學期在自己的網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業(yè)還沒有解決的實際問題，需要時間相對充足的學生來完成。學生提出申請后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應(yīng)用科技大學聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學生找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國應(yīng)用科技大學校企合作指導畢業(yè)設(shè)計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)學生通過一個學期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計后，可以非常自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國的這種畢業(yè)設(shè)計模式與德國的國情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。

　　（二）臺灣畢業(yè)設(shè)計教學模式20世紀90年代中期以來，臺灣技職院校著力提升學生創(chuàng)新能力，在學制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進行了一系列變革，推行專題制作。專題制作是為高年級學生開設(shè)的以研究為主的必修課，學生可依職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)制作或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題制作就相當于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審核，專題制作，專題發(fā)表。專題制作課程具有以下五大特色：

　�。�1）提升研究和實務(wù)操作能力；

　　（2）一組一題，分組指導；

　�。�3）團隊合作，分工協(xié)作；

　�。�4）小班化教學，師生互動；

　�。�5）重視系統(tǒng)的研究方法教學。

　　目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學）教育中有借鑒其做法，河北大學谷冠鵬等提出專題制作課程對于國內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務(wù)專題”教學的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程。廈門城市職業(yè)學院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的.啟發(fā)》中也提到可以效仿臺灣技職院�！皩ｎ}制作”的做法，把學生的畢業(yè)實習與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實習平臺的作用，學校應(yīng)加強監(jiān)督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導下完成相關(guān)專題的制作。

　　二、高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革探討

　　了解了德國畢業(yè)設(shè)計教學模式和臺灣的專題制作后，我們一定會感受到他們的做法才是實在為提高學生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計，而我們只是表面覺得他們的專題制作搞得非常好，真正能培養(yǎng)學生的各方面能力，達到企業(yè)的求才標準。國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)方案。德國應(yīng)用科技大學的畢業(yè)設(shè)計教學模式強調(diào)校企合作，學生通過在企業(yè)實踐中完成畢業(yè)設(shè)計，提高了學生的社會實踐能力。臺灣專題制作強調(diào)實務(wù)操作，提高了學生的動手能力和團隊合作能力。借鑒德國畢業(yè)設(shè)計教學模式和臺灣技職教育專業(yè)制作模式，再結(jié)合我國大陸高職院校本身的特點，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革。

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)設(shè)計的時間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計時間應(yīng)安排在學生學完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學年，但是為能掌握學生的動向，可讓學生畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)2~3個月完成，如果在企業(yè)找到項目作為畢業(yè)設(shè)計的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

　　（二）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重研究方法的傳授工科學生應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)研究方法之類的一些課程，比如“統(tǒng)計學”、“邏輯導論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計的順利開展。

　�。ㄈ�）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重設(shè)計過程，實物可展示工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)側(cè)重實際動手制作實物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學生既可相互討論又可分工合作，學生的參與積極性提高。在答辯前，學生的作品通過展板、實物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前了解該組學生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

　�。ㄋ模┕た飘厴I(yè)設(shè)計的形式可多樣化高職工科學生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對學生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學生的查閱資料、分析問題、解決問題、團隊合作以及撰寫報告等能力。工科學生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學生電子設(shè)計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計出題目要求的功能，完成實物的制作并撰寫報告和制作PPT答辯，這類競賽可以當作畢業(yè)設(shè)計，甚至可以把歷年的題目布置給學生當畢業(yè)設(shè)計。另外，教師的簡單科研項目或者子項目可以當作學生的畢業(yè)設(shè)計，學生在企業(yè)頂崗實習的項目也可以當畢業(yè)設(shè)計來做。

　�。ㄎ澹┭�請企業(yè)導師指導學生畢業(yè)設(shè)計為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學生，畢業(yè)設(shè)計可由企業(yè)安排來完成。可根據(jù)學生所在企業(yè)的崗位安排，給學生分配畢業(yè)設(shè)計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導師作為學生的畢業(yè)設(shè)計指導老師，讓企業(yè)導師提前挑選和培訓員工，為學生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。

　　三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式改革實踐及成效

　　寧波職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計前，畢業(yè)設(shè)計操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒啥區(qū)別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學校購買了頂崗實習平臺軟件，學生通過此平臺撰寫頂崗實習周記、實習報告、開題報告、畢業(yè)設(shè)計等，教師通過平臺批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計和查看。但是這樣的改變不能使學生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業(yè)代表研討后，對電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計做了以下幾個方面的改革，并已取得了初步的成效。

　　（一）借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實物制作+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。學生以3人一組的形式組隊，并且每組都應(yīng)分配均勻，每組都應(yīng)有擅長硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和調(diào)試的學生，他們之間需相互分工合作。教師給學生分配畢業(yè)設(shè)計題目和完成的要求，可參考歷年的大學生電子設(shè)計競賽題目或技能大賽題目等，學生可把畢業(yè)設(shè)計可當作一個項目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、實物制作、功能調(diào)試以及最后制作PPT進行答辯，最后的成績由學生之間互評和教師評分組成。在畢業(yè)設(shè)計答辯前，所有學生的作品都將提前展出，學生有了相互比較的平臺，學生之間互評。最后再經(jīng)過學生PPT答辯，教師根據(jù)學生實物制作和答辯的情況對學生進行評價。

　�。ǘ�）借鑒德國應(yīng)用科技大學畢業(yè)設(shè)計模式借鑒德國應(yīng)用科技大學畢業(yè)設(shè)計模式，加強校企合作，鼓勵企業(yè)將簡單的項目給學生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵教師將簡單的企業(yè)橫向課題給學生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵學生在頂崗實習期間把企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)項目一般有時間的要求，如果學生沒有足夠的能力和經(jīng)驗的話，一般是無法完成的。對于這一點，我們對學生盡量用企業(yè)的要求去要求學生，如果學生確實無法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計規(guī)定的時間完成即可。對于企業(yè)項目，我們專業(yè)好幾門課程都采用企業(yè)項目化教學，比如《電子產(chǎn)品分析與制作》、《單片機電子產(chǎn)品設(shè)計》等課程，讓學生體驗真實的企業(yè)項目，有利于學生更容易適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣，學生在企業(yè)頂崗實習做項目也更得心應(yīng)手。學生所做的項目可作為畢業(yè)設(shè)計，指導老師可由企業(yè)的工程師擔任。

　　（三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革成效經(jīng)過一個學期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案已開始實施。大二（下）學期末，根據(jù)學生的擅長和個性，經(jīng)學生自愿組合，教師調(diào)配，學生團隊已進行了分組，然后教師對每組進行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實習期間，如果學生做企業(yè)項目的可提出申請改用企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計，也可以換團隊學生或獨自一人一個項目，這樣省去學生既在企業(yè)實習又要完成畢業(yè)設(shè)計的困惑，企業(yè)項目代替畢業(yè)設(shè)計減輕了學生的負擔。經(jīng)過一年的改革，已有了初步的成效。以前學生在頂崗實習期間從事專業(yè)項目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學生的畢業(yè)設(shè)計是完成一個項目，并做出實物，所以，學生的設(shè)計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學生的團隊合作能力也得到了提高。最后，作品通過實物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計作品，在展示現(xiàn)場師生還可對感興趣的作品進行問答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強了學生的自信心和成就感。

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