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農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性研究
摘要：英語寫作歷來是中學(xué)英語教學(xué)的尷尬點(diǎn)，相比于貫穿整個課堂教學(xué)的語法，閱讀等傳統(tǒng)重頭戲，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)力度在英語教學(xué)中一直不夠。英語的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，也是其中的難點(diǎn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村初中生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課堂教學(xué)；寫作；農(nóng)村初中；小組合作
一、課題的提出
由于新課改英語教學(xué)的改革，很多教師課堂的授課模式產(chǎn)生了很大的變化，對學(xué)生的寫作教學(xué)卻還是停留在傳統(tǒng)的方法上。現(xiàn)階段隨著新課程英語教學(xué)研究的深入，英語寫作教學(xué)也開始引起語言研究者和教學(xué)研究者的重視。新課程給初中寫作教學(xué)改進(jìn)帶來新的契機(jī)。
由于我校屬農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少外部的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言環(huán)境，學(xué)生的英語作文能力極差：學(xué)生的詞、句不能成文，基礎(chǔ)好點(diǎn)的同學(xué)寫作文的時候常常是先考慮用中文怎么寫，再逐字逐句翻譯，這免不了陷入“中國式的英語”，作文的語法毛病多，語言不地道，文章缺乏邏輯性。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常有意無意地避開作文這一模塊，沒有積極去寫作，怕寫作文到厭惡作文，遇到老師布置作文，就無從下手，等到課后就去抄寫別人的，千篇一律還是錯誤百出。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
一）研究目標(biāo)
1.加強(qiáng)寫作教學(xué)策略相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提升英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。
3、讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)會整合所學(xué)的詞匯、語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個有機(jī)的整體，學(xué)會通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個人情感。
4、發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力。
二）研究內(nèi)容
1、組織教師研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，結(jié)合教材實(shí)際，把握好初中英語寫作的要求。
2、解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。
3、解決對寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞，缺乏條理性的問題。
4、解決作文前后時態(tài)不一致的問題。
三、課題研究的對象與方法
一）研究的對象
以永樂初級中學(xué)初一、初二學(xué)生為主要研究對象。其中初一年級設(shè)置實(shí)驗班（初一一班）和對照班（初一二班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。
二)研究方法
1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。通過搜索學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時，了解把握同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
2、運(yùn)用觀察法了解學(xué)生興趣趨向，在教師指導(dǎo)下的增長點(diǎn)，同時了解學(xué)生在寫作中的困難之處。
3、運(yùn)用實(shí)驗法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次地寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。
4、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查和個別訪談了解學(xué)生寫作狀況。
5、作品分析法。通過分析學(xué)生的習(xí)作，羅列出學(xué)生作文中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，總結(jié)選擇有效可行的寫作指導(dǎo)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
6、教學(xué)反思法。要求教師在實(shí)驗過程中不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，完善課題研究。
四、研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月—20xx年1月）
1、確定課題，組建課題組。
2、調(diào)查英語寫作的現(xiàn)狀，做好前測工作，對學(xué)生實(shí)際情況作出分析總結(jié)。
3、制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)研究任務(wù)。
第二階段：實(shí)施和結(jié)題階段（20xx年2月—20xx年7月）
1、收集學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的資料、文獻(xiàn)。
2、召開課題研討會，對角線進(jìn)行反思與總結(jié)，調(diào)整并完善課題設(shè)計，并做好活動記錄。
3、進(jìn)行后測，匯總數(shù)據(jù)，分析資料，全面總結(jié)研究工作。
4、撰寫研究報告和論文，完成結(jié)題。
五、初步研究成果
通過兩年的時間里，我們對初中英語寫作課堂教學(xué)的有效設(shè)計、學(xué)生英語寫作方法的有效指導(dǎo)策略及學(xué)生作科學(xué)有效的評價方法進(jìn)行了較為深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和評價體系。經(jīng)過用心細(xì)致的研究，目前我們?nèi)〉昧溯^為顯著的成果。
一）、形成了“審題、要點(diǎn)、針對化”的寫作策略指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、指導(dǎo)審題。為了提高學(xué)生英語寫作能力，就應(yīng)該注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。針對學(xué)生在英語寫作方面存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師專門進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并給學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)化的指導(dǎo)。學(xué)生拿到題目后，不是一通亂寫，教師提出精細(xì)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)會讀題，審題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在課堂內(nèi)外，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)生的細(xì)節(jié)，做到指導(dǎo)精細(xì)化，對提高學(xué)生英語寫作能力起到了重要的作用。如七年級英語作文中剛接觸的介紹自己。老師指導(dǎo)學(xué)生時，要先把題目讀懂。首先審題；介紹自己那就要寫到自己的名字，姓名，年齡喜歡什么顏色，喜歡什么科目等。要先細(xì)化指導(dǎo)。讓學(xué)生找到寫作的方向。
2、指導(dǎo)要點(diǎn)漸進(jìn)化，寫作要從字到句，再從句到篇。并且要注意模仿重點(diǎn)句型。
首先從訓(xùn)練內(nèi)容來看，要經(jīng)歷句型—段落—語篇這幾個階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練；從訓(xùn)練的層次來看，要經(jīng)歷初級模仿—基礎(chǔ)運(yùn)用—綜合表達(dá)這幾個階段；從訓(xùn)練方法來看，要經(jīng)歷單句寫作—句子連接—段落銜接這幾種基本方法。因此，課題組制定了初中英語寫作階段的基本程序：
初一階段，重視要點(diǎn)的詞匯，學(xué)生要先找到寫作的方向。
初二階段，重視句子的寫作，讓學(xué)生從基本句式開始學(xué)會逐漸學(xué)會寫作；
初三階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會段落的寫作；突破語篇的構(gòu)建。通過這樣循序漸進(jìn)地有序指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力得到了明顯提升。
如下面一篇作文，假設(shè)你叫李華，你的七年級的學(xué)生，你喜歡打籃球，你最喜歡的科目是英語，因為它很有趣，可適當(dāng)發(fā)揮，字?jǐn)?shù)60詞。拿到這樣一篇作文，不是先拿起就開始寫。而是教師要先教學(xué)生審題，讀懂要點(diǎn)。本篇作文要點(diǎn)：李華、學(xué)生、籃球、英語、有趣。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫的時候;
第一階段要先把要點(diǎn)的英語搞懂，Li Hua , student, basketball, interesting.
第二階段，灌輸重點(diǎn)句型。介紹我的名字基可為I am Li Hua.也可為My name is Li Hua.介紹喜歡的運(yùn)動可用句型：I like playing basketball.介紹喜歡的科目可用句型My favorite subject is English。介紹原因可用句型：Because it is interesting.讓學(xué)生找到自己能用的句型去模仿。
第三階段，段落的寫作，語篇的構(gòu)建。在本篇介紹自己的作文中，不是簡單的把這幾個要點(diǎn)寫完就行，而是要讓學(xué)生通讀全文，發(fā)現(xiàn)有無覺得突兀的地方。如在文章開頭可以簡單的打招呼，結(jié)尾可寫上祝愿詞等。讓語篇語境更加完整真實(shí)。
3、指導(dǎo)針對化，注重學(xué)生寫作準(zhǔn)確性的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的實(shí)效性。課題研究的過程中，課題組成員就學(xué)生在寫作中易錯的語法點(diǎn)整理與歸納為9個方面：主謂不一致、句子成分殘缺、一個簡單句中出現(xiàn)兩個謂語動詞、從句獨(dú)立成句、兩個簡單句之間缺乏連詞、情態(tài)動詞后未接動詞原形、詞性誤用、介詞后接動詞原形、代詞錯誤。在寫作教學(xué)中針對這些錯誤，對學(xué)生進(jìn)行了專題輔導(dǎo)。通過這樣針對性特別強(qiáng)的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中犯得語法錯誤明顯減少，效果特別明顯。
二）、建立了“自評，互評，師評”的寫作評價體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生信心。
1、注重個性化評價，提高評價的“生命性”在評價學(xué)生寫作時，教師不應(yīng)向我們傳統(tǒng)的評價方式，組長收起來，老師再改，并打個等級。而是教師要先把作文評價打分方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生先自己通讀自己文章，然后按要點(diǎn)打分，并可以根據(jù)實(shí)際，自己再改出語篇中的錯誤點(diǎn)。讓學(xué)生自我能先發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，減小以后犯錯誤的概率。同時增加學(xué)生對寫作的興趣，信心。找到寫作的方向。
2、鼓勵“互評”，同伴評價，增加評價的“真實(shí)性”。在學(xué)生自我評價打分之后，交給小組成員，利用小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴互評。這種評價能給學(xué)生提供全面交流的機(jī)會，可以提高學(xué)生的思維能力，以及自我檢查能力，從而全面提高寫作水平，同時可以在小組能共同進(jìn)步。
3、“師評”，建立寫作檔案袋，優(yōu)化評價的“有效性”。在寫作教學(xué)實(shí)踐中,教師在每個學(xué)生的每個作文中流下的等級，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評，同伴的互評，并運(yùn)用寫作檔案袋的能更好地實(shí)現(xiàn)過程性評價，可以提高學(xué)生寫作興趣和寫作的主動性，促進(jìn)學(xué)生在英文寫作方面的反思能力，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。
三）、提高了英語寫作課堂教學(xué)的有效性
研究階段，我們本著立足課堂教學(xué)實(shí)踐的研究態(tài)度，認(rèn)真地實(shí)施了研究工作。在寫作課堂教學(xué)中，構(gòu)建了適合我校學(xué)生的獨(dú)特的課堂寫作教學(xué)模式，形成了有效地寫作指導(dǎo)策略和科學(xué)有效的寫作評價體系。同時，在課堂實(shí)踐中不斷運(yùn)用我們研究的成果，并進(jìn)行了不斷的修正與完善。經(jīng)過精細(xì)的、有序的研究，我們發(fā)現(xiàn)寫作課堂教學(xué)的有效性得到了提高。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生寫作積極性提高了。通過我們的研究與實(shí)踐，在“以生為本”的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗有了轉(zhuǎn)變。學(xué)生從“被動”的寫作狀態(tài)中解脫出來了，他們的寫作興趣濃厚了，變得熱愛寫作了。以一種快樂的姿態(tài)主動參與到寫作活動中了。
2、教師教學(xué)理念及教學(xué)方式更新了。教師的寫作教學(xué)理念變了。教師不再延續(xù)傳統(tǒng)的寫作模式，而是逐漸在寫作課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用新的寫作課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，并對學(xué)生寫作方法審題、要點(diǎn)、針對化”的寫作策略指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。同時，教師改變了以往單一的寫作評價方法，“自評，互評，師評”的寫作評價體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生信心，來增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和學(xué)習(xí)的成就感。
3、寫作課堂活起來了。從零關(guān)注英語寫作課堂教學(xué)或者是低效的英語寫作課堂教學(xué)走出來了，如今的寫作課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生寫作過程和寫作情感體驗。讓學(xué)生在生活化、情境化、趣味化的寫作話題的引領(lǐng)下，主動參與，投入小組探究、獨(dú)立表達(dá)、同伴修正和多元評價的寫作環(huán)節(jié)中。學(xué)生在一種愉悅的寫作環(huán)境下，獲得了積極的寫作情感體驗。課堂教學(xué)活了起來。課堂呈現(xiàn)出富有活力的精神狀態(tài)。
四）、小組合作探究運(yùn)用到英語寫作課堂中，把課堂還給學(xué)生。
在英語寫作課堂中，以往我們傳統(tǒng)的僅僅是教師在講，然后因為課堂時間也不是很充足，大部分學(xué)生都是課下完成，導(dǎo)致課下作文完成質(zhì)量不高，在我們的課堂研究中。我們在第一教師示范以后，在以后的作文學(xué)生先自我審題，自查字典。然后再到小組中去討論，看自己判斷的要點(diǎn)是否正確，查到的詞匯是否得當(dāng)，是否應(yīng)該運(yùn)用此句型，或者有沒有其他的詞匯或者句型可用。在討論完后在進(jìn)行寫作。并在寫作完后，小組的互評中，學(xué)生又可用再次討論，再次的相互評價，最后，每個四人小組各推薦一位學(xué)生在班上朗讀。每次評出兩三篇師生公認(rèn)的最佳作品，收入“班級優(yōu)秀英語作文集”中。這樣在集體小組中，讓學(xué)生對英語寫作的興趣也提升了。寫作水平也大大提高了。這些階段并不是線性排列，有時幾個階段可以反復(fù)交替進(jìn)行，相互滲透。教師主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓(xùn)練的過程。
五）、閱讀英語報刊書籍，抄寫美文佳句，學(xué)生的書面規(guī)范，綜合提升。
我們知道不管是語文作文，還是英語作文，和書寫都離不開。我們也借鑒我校語文教研組的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，抄寫英語的美文佳句。在去抄寫美文佳句之前，學(xué)生學(xué)生就必須要去閱讀英語相關(guān)報刊書籍，這樣也讓學(xué)生去找到了一個學(xué)習(xí)的英語環(huán)境，在抄寫美文佳句時，學(xué)生書面也規(guī)范，整潔很多，對我們英語作文水平的提高，大大的起到了輔助作用。
自從進(jìn)行這個課題的研究工作起，教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了轉(zhuǎn)變。如何在課題研究中以寫作課堂教學(xué)為突破口，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課題組的成員在課堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫作情境與愉悅的寫作環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這種“以生為本”課堂文化中，學(xué)生通過體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，逐漸能在寫作中得體地使用英語來表達(dá)與交流。同時學(xué)生也逐漸形成了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
六）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力
通過課題研究階段的學(xué)習(xí)交流、聽課研討、承擔(dān)研討會課題等方式，課題組的教師對初中英語寫作教學(xué)有了全面的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光看到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)的關(guān)系，從微觀上能夠正確地理解與把握初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)評價的要求。綜合我校課改實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，形成了獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)策略與評價體系。同時也撰寫了相關(guān)的課題研究論文和教學(xué)設(shè)計及寫作指導(dǎo)材料。同時，課堂實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步的提高。隨著課題研究的深入實(shí)施，不僅心中有了一堂高效寫作課堂教學(xué)觀，也明確了自己努力的方向。
六、研究結(jié)論與反思
本課題通過將近兩年的實(shí)踐研究，基本達(dá)到了預(yù)期性的研究目標(biāo)，取得了一定的成果。通過課題研究，在起初設(shè)置的實(shí)驗班初一一班在每次測試考試中，英語作文平均分都要高于對照班初一二班。在綜合實(shí)踐中，我校初中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高，同時在課題研究的過程中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力得到了提高。從此課題研究中，得到兩個重要結(jié)論反思，第一，教師課堂教學(xué)中，要注意轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)模式。第二，小組合作學(xué)習(xí)在教課堂教學(xué)中的重要性。
更重要的是，課題研究也促進(jìn)了我校英語課堂教學(xué)改革的思考與更多的嘗試�？傊�，我們認(rèn)為，從研究價值來分析，本項微型課題的研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)通過專題研究。通過本課題的研究我們自身得到了鍛煉和成長。更深刻的學(xué)習(xí)理解了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。同時我們也體會到了做一名教育工作者，而不是一名教書匠的意義和樂趣。
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