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如何引導(dǎo)學(xué)生寫作的思維方向的論文
寫作中的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，主要是形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。教師在激活學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中，應(yīng)該不斷地尋找這些思維的契合點(diǎn)，不斷將寫作知識(shí)、寫作技能、寫作思維三者的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
一、讓學(xué)生把形象思維和抽象思維結(jié)合起來
在審題、選材與立意階段如何訓(xùn)練學(xué)生把形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合呢？下面以作文思維訓(xùn)練一例，具體說明。
題意是：“遇到障礙，能夠發(fā)出千百倍力量的是水�！币螅赫�(qǐng)你結(jié)合自身感受，自選取角度，寫一篇800安的文章，題目自擬。
通過審題可以看出，這是一道話題作文，寫作的文體不限。要求學(xué)生能夠理解水的比喻義，并且能夠概括出其中所表現(xiàn)的精神品質(zhì)。
1.在審題過程中促進(jìn)學(xué)生兩種思維的結(jié)合
教師可以要求學(xué)生針對(duì)題意進(jìn)行相關(guān)思考：（1）進(jìn)行再造想像。想像題意所展示的畫面，在腦中呈現(xiàn)“形象”。（2）運(yùn)用形象進(jìn)行思考。分析“水”的特性，理解其所表現(xiàn)的精神品質(zhì)。
學(xué)生可能想到水的力量形成過程。比如，長江之水，以百倍的力量沖破高山險(xiǎn)阻，奔騰到海，表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難的毅力。實(shí)際上是讓學(xué)生在明確中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身感受，選取親身經(jīng)歷的事情，寫記敘文或者寫讀后感。
2.在構(gòu)思過程中促進(jìn)學(xué)生兩種思維的結(jié)合
在構(gòu)思上，如何讓學(xué)生精心打造最能表現(xiàn)文章主旨之處（詳寫的段落）？如何使文章的立意新穎，體現(xiàn)創(chuàng)造性呢？以“千米沖刺”為例。為了表現(xiàn)“戰(zhàn)勝困難的勇敢、剛毅”，需要具體寫“沖刺的鏡頭”。如當(dāng)時(shí)的緊急情況、自身的體能狀況以及腦中所想。在這一基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，以聯(lián)想和想像做橋梁，力爭(zhēng)在選材與立意上創(chuàng)新。
有的學(xué)生聯(lián)想到這樣一個(gè)故事。古時(shí)候，有一位摔跤的武士叫大波，他在與對(duì)手“較力”的關(guān)頭，總是敗下陣來。后來禪師指點(diǎn)他：在較量的瞬間，要把自己想像成“大的波浪”，用“驚濤”“拍”岸，這樣勇氣和力量就會(huì)倍增，于是他成功了。這位學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想像獲得了真實(shí)的感受，在沖刺的瞬間“物我合一”，真實(shí)地再現(xiàn)了沖刺中的勇敢與剛毅，很有創(chuàng)造性。
二、把發(fā)散型思維與聚斂型思維相結(jié)合
教師在寫作思維訓(xùn)練中，在關(guān)注學(xué)生形象思維與抽象思維不斷轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也要促使學(xué)生發(fā)散型思維和聚斂型思維的不斷轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，發(fā)散型思維和聚斂型思維也包容在形象思維和抽象思維之中。
1.促進(jìn)學(xué)生在選材過程中兩種思維的結(jié)合
當(dāng)學(xué)生頭腦中思路紛雜，難于收攏時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維的方向：聚斂于一。
比如，同樣是上述“水”的話題作文中，教師可以舉小說《紅巖》中主人公華子良的例子，以此作為“引爆點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散思維，以便比較出最佳材料。華子良同志原是川北“華鎣山游擊隊(duì)”的政委，被捕入獄后為了保存革命的力量而“裝瘋”，以迷惑敵人。最后他聯(lián)絡(luò)監(jiān)獄外地下黨組織，成功地組織了越獄行動(dòng)。這一表現(xiàn)特別像水的特性：隨著環(huán)境的變化而改變存在的方式，但他忠于黨的一顆紅心永不變。
一位學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后，聯(lián)想的內(nèi)容有兩個(gè)：（1）聯(lián)想到自己的舅舅，本來是小兒科大夫，在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，毅然走上“前線”，治療呼吸道疾病，其救死扶傷的紅心不變。（2）聯(lián)想自己在抗“非典”期間，改換了學(xué)習(xí)方式，用各種方法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過聚斂型思維，刪去自己不熟悉的內(nèi)容�？梢哉f，教師的“拋磚引玉”促使學(xué)生找到了與水的這一特性相似的事件，將發(fā)散型思維和聚斂型思維相結(jié)合。
2.促進(jìn)學(xué)生在立意階段兩種思維的結(jié)合
在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步篩選材料。學(xué)生回憶的內(nèi)容如下：
其一，學(xué)習(xí)方式有四種：在校學(xué)習(xí)、聽輔導(dǎo)班的大課、到老師家學(xué)習(xí)、抗“非典”時(shí)期讓老師用電話輔導(dǎo)。其中效果最好的是第三種，即教師面對(duì)面地輔導(dǎo)。
其二，電話輔導(dǎo)作文的效果也不錯(cuò)，要比前兩個(gè)方式好。此方式方便、頻率高、針對(duì)性強(qiáng)。
其三，無論是那一種方式，“我”都如饑似渴地學(xué)習(xí)。因?yàn)椤拔摇币忌现攸c(diǎn)學(xué)校。
經(jīng)過聚斂型思維的訓(xùn)練，學(xué)生刪去了在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)楹笕咦罘稀胺堑洹睍r(shí)期的自身實(shí)際，有大量的感性材料。于是，學(xué)生將文章中心確定為“”通過在“非典”這一特殊時(shí)期，自己如饑似渴地學(xué)習(xí)的描寫，表現(xiàn)中學(xué)生們戰(zhàn)勝困難的勇氣。這一立意的確定，是教師促使學(xué)生發(fā)散型思維與聚斂型思維二者結(jié)合的結(jié)果。
3.促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)思階段兩種思維的結(jié)合
在構(gòu)思成文階段，教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步“回想”感觸最深的瞬間“鏡頭”：
其一，聽輔導(dǎo)班的大課時(shí)自己戰(zhàn)勝“”困魔，認(rèn)真聽老師講難點(diǎn)。
其二，在趕赴老師家的路上車被堵，通過跟老師及時(shí)聯(lián)系，贏得機(jī)會(huì)。
其三，在電話里聽到老師的點(diǎn)撥，悟出“行文時(shí)在關(guān)鍵的瞬間要善于進(jìn)行聯(lián)想”的驚喜。
其四，用“苦、辣、甜、酸”，多種感覺連綴全文。文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為并列式。
經(jīng)過聚斂型思維，學(xué)生擬定的題目為《求學(xué)中的苦辣酸甜》。文章先從“考砸了”起筆，到最后“提高了名次”結(jié)束；結(jié)尾通過議論抒情，交代出自己渴望考上好高中的強(qiáng)烈愿望，文章做到了首尾呼應(yīng)。這是教師第三次啟發(fā)學(xué)生將發(fā)散型思維與聚斂型思維結(jié)合。
總之，在寫作活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維被激活的原理是：教師通過改變環(huán)境，調(diào)控寫作活動(dòng)，激活學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)思維能力要素的合成，使之轉(zhuǎn)化成對(duì)文章的選材、立意與謀篇的創(chuàng)造性思維的過程。
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