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從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫作的論文
《義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)》說：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的興衰起到舉足輕重的作用�！弊魑淖鳛橐环N表達(dá)，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂的事。可是長(zhǎng)期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個(gè)性、不同智能的要求，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)統(tǒng)一為教師控制下的單調(diào)呆板的應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無(wú)病呻吟。導(dǎo)致現(xiàn)在的作文教學(xué)卻存在不好教、不想學(xué)、教學(xué)不見效，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀。如何破除作文教學(xué)的傳統(tǒng)思維和模式，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適合學(xué)生身心需求、以創(chuàng)造能力為核心的作文教學(xué)思維？怎樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)？
結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平。為此，近年來我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了兩改（改革寫作過程的僵化、改革作文評(píng)改的僵化）三隨（隨學(xué)隨寫、隨看隨寫、隨想隨寫），注重點(diǎn)滴的積累，運(yùn)用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂意作文、能自覺作文。
一、改革寫作過程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全領(lǐng)域。 作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。閱讀教材中各類問題的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次大多可稱寫作典范，對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而言，無(wú)疑是十分重要的模仿標(biāo)本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點(diǎn)的，有介紹目的背景的，有提問設(shè)疑的，還有用故事、詩(shī)句名言的……五花八門有無(wú)規(guī)律？教師在閱讀教學(xué)中傾注心力抓住類似如此的問題，應(yīng)道學(xué)生通過具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問題，得心應(yīng)手的作文。
葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓�！眳问缦嫦壬f：“撇開語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）教文字（書面語(yǔ)），這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”可見，作文教學(xué)應(yīng)與聽說教學(xué)結(jié)合。人教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，為全面發(fā)展學(xué)生得語(yǔ)文能力，以說為寫打基礎(chǔ)提供了有利條件。更多的“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”應(yīng)是教師設(shè)計(jì)。如每節(jié)課前三分鐘請(qǐng)一名學(xué)生敘述或評(píng)論昨日新聞，平時(shí)可隨機(jī)舉行故事會(huì)、小型辯論會(huì)等。學(xué)生在口語(yǔ)交際中如果能夠達(dá)到不用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，單憑有聲語(yǔ)言表達(dá)情意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓(xùn)練師生面對(duì)面的進(jìn)行，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達(dá)，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學(xué)生通過聽說這個(gè)中介橋梁作用，渡過了寫作難關(guān)，提高了寫作能力。 人民教育出版社語(yǔ)文教材以“語(yǔ)文與生活”的關(guān)系為編導(dǎo)思想，把課外活動(dòng)正式列入教學(xué)內(nèi)容之中，這是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開辟了恢宏大道，因?yàn)橹挥信c語(yǔ)文活動(dòng)課結(jié)合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評(píng)改的僵化
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20xx—20xx年工作方針“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平”變老師一己之見的作文評(píng)改為以學(xué)生為主體、學(xué)生批改與教師講評(píng)結(jié)合的評(píng)改方式，讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)自我價(jià)值。 對(duì)于統(tǒng)一命題作文，要求教師靈活批改，及時(shí)講評(píng)。為了使學(xué)生批改與教師講評(píng)相結(jié)合，可采用作文評(píng)改“三為主”的方法，即：批改以學(xué)生為主；講評(píng)以教師為主；無(wú)論是批改還是講評(píng)，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號(hào)→互批改→寫后記→總評(píng)閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)閱讀原文，仔細(xì)揣摩批改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上，教師教給統(tǒng)一的批改符號(hào)，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評(píng)改后記，最后交給教師總評(píng)。學(xué)生在這一過程中經(jīng)過多次批改實(shí)踐，不僅準(zhǔn)確記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解的越來越深刻，他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。同時(shí)，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。再者，在批改過程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。最后，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。
教師的總評(píng)，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在差生上。愛因思坦說：“把孩子的激情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會(huì)當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)�！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)差生作文的三點(diǎn)，即進(jìn)步點(diǎn)，成功點(diǎn)，閃光點(diǎn)。“進(jìn)步點(diǎn)”針對(duì)全篇而言；“成功點(diǎn)”針對(duì)段落而言；“閃光點(diǎn)”針對(duì)詞句而言。
每次批改作文，教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進(jìn)步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時(shí)做好記錄，并給他寫下眉批和評(píng)語(yǔ)，指出其妙在何處，講評(píng)時(shí)再給予充分肯定。這樣差生就會(huì)看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅，對(duì)自己感到“還有希望”，下次作文就會(huì)又有新的進(jìn)步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會(huì)慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會(huì)提高起來。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)寫作有興趣，就一定會(huì)積極投入到寫作中去，樂寫會(huì)寫。
眾所周知，寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學(xué)中注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累：
一、加強(qiáng)閱讀，隨學(xué)隨寫
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”……。
我們所面對(duì)的學(xué)生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對(duì)寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報(bào)、圈點(diǎn)勾畫等等。對(duì)這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。1.閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)
在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮教材中所選課文的作用。同時(shí)，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學(xué)、實(shí)際生活及學(xué)生興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生隨時(shí)占有材料，隨時(shí)指導(dǎo)寫作。初中教材選文文質(zhì)兼美，科學(xué)性強(qiáng)，各級(jí)各冊(cè)在文體安排上各有側(cè)重，又相互配合，內(nèi)容上大多貼近學(xué)生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個(gè)共性特點(diǎn)，又顧及到寫法風(fēng)格的差別。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)。仿寫時(shí)一次突出一個(gè)方面進(jìn)行專門訓(xùn)練。
在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。筆者以為，《紅樓夢(mèng)》中黛玉堪稱師者典范，其中對(duì)香菱最初的要求充分表現(xiàn)了其重視積累的教學(xué)思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個(gè)人作底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看�！痹凇安┯[”的同時(shí)也注重了主次優(yōu)劣，對(duì)精華部分是要“細(xì)心揣摩透熟”讀熟背誦的，對(duì)次一點(diǎn)的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之中。
2．摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟
我們所面對(duì)的學(xué)生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對(duì)寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報(bào)、圈點(diǎn)勾畫等等。對(duì)這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。
二、細(xì)心觀察，隨看隨寫
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，每學(xué)期都組織形式多樣的第二課堂活動(dòng)。
根據(jù)教材或季節(jié)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：游覽山川，觀賞美麗的自然景色；深入農(nóng)村，了解家鄉(xiāng)的變化；瀏覽報(bào)刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門”話題，從多角度、多方位認(rèn)識(shí)大自然，了解社會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生寫作的靈感。
每次活動(dòng)前，向?qū)W生提出觀察的具體要求，活動(dòng)結(jié)束后馬上設(shè)寫作課。因事情剛過印象深，避免了過去“冷飯?jiān)俪础钡默F(xiàn)象。觀察仔細(xì)寫起來就具體生動(dòng)。
隨看隨寫的作文一學(xué)期達(dá)十幾次，促進(jìn)了學(xué)生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學(xué)封閉的格局，改變了學(xué)生無(wú)話可說，無(wú)病呻吟，敷衍成文的弊端。
三、情感體驗(yàn)，隨想隨寫
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，富于幻想，他們的生活五彩斑斕，他們開始觀察生活，關(guān)注自我，開始對(duì)人生朦朧的思考，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實(shí)渴望表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)親人對(duì)朋友對(duì)師長(zhǎng)對(duì)生活對(duì)人生的種種看法。此時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，從而對(duì)語(yǔ)文水平、寫作水平的提高極有幫助。
中學(xué)生加上他們的愛好、情趣、性格千差萬(wàn)別，在他們對(duì)社會(huì)生活有了一定認(rèn)識(shí)和見解后，如果仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們?cè)谶m量進(jìn)行命題作文外，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，要求他們一旦產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應(yīng)寫出來。不限制時(shí)間，不限制篇幅內(nèi)容，寫自己最想寫的東西，讓學(xué)生在情感世界里自由馳騁。通過不斷修改，使之系統(tǒng)成熟起來，這樣做使大量稍縱即逝的素材寫進(jìn)了文章。
改革作文教學(xué)模式，在作文教學(xué)中做到“隨學(xué)隨寫”“隨看隨寫”“隨想隨寫”的“三隨”原則，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，密切了作文與生活的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)也能讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以發(fā)揮，思想得以解放，發(fā)展孩子創(chuàng)造能力。知識(shí)只有創(chuàng)造性地運(yùn)用才是力量，知識(shí)只有不斷創(chuàng)新才永遠(yuǎn)是力量。
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