閱讀和寫作講述中運(yùn)用電教手段論文
教育心理學(xué)認(rèn)為，美感是和聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺(jué)形成的印象比聽(tīng)覺(jué)形成的印象更深刻、更牢固。恰當(dāng)?shù)脑凇堕喿x和寫作》有關(guān)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，運(yùn)用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對(duì)于感知、理解課文、豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到事半功倍的作用。
筆者在教授《涉江》一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用錄音、投影、電影等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，效果顯著。在導(dǎo)入新課時(shí)，我適時(shí)放映一幅投影片——《屈原頌》，立即引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著放映《屈子流放圖》，言簡(jiǎn)意賅地介紹作品的背景和屈原被流放的過(guò)程，然后播放課文朗讀錄音，學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、心想、手記，很快進(jìn)入了詩(shī)的意境。
在分析課文時(shí)，一邊播放朗讀錄音，一邊放映投影《屈子行吟圖》，畫面上既有草木颯颯的悲涼氣氛，又有屈原瀕臨波濤洶涌的沅水岸邊仰天長(zhǎng)問(wèn)的形象，一下子就把學(xué)生的思緒帶到了陰暗荒涼的溆浦，產(chǎn)生了身臨其境之感，教師結(jié)合詩(shī)人的遭遇和愛(ài)國(guó)情懷加以點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
結(jié)合“屈子故里”、“屈子祠”等畫面的映放，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行口頭作文，許多學(xué)生針對(duì)所學(xué)專業(yè)，聯(lián)系屈原愛(ài)國(guó)思想，慷慨激昂地抒發(fā)為小學(xué)教育建功立業(yè)的豪情壯志。
最后，投影放映《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），播放演唱錄音，教師帶領(lǐng)學(xué)生高聲歌唱，使課堂氣氛達(dá)到高潮。為了深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我又利用晚自習(xí)時(shí)間，給學(xué)生放映了故事片《屈原》，讓學(xué)生帶著課堂上布置的問(wèn)題去思考、去欣賞，這祥學(xué)生對(duì)課文的'理解更深刻，對(duì)屈原的高潔品格更敬仰，有的當(dāng)場(chǎng)賦詩(shī)：“一生坎坷，與祖國(guó)共命運(yùn)；高風(fēng)亮節(jié)，為萬(wàn)世之楷�！闭Z(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程。
在教學(xué)這首千古絕唱的作品中，筆者注意把握時(shí)機(jī)播錄音，映投影，放電影，較完整地把表象演化成具象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激情——?jiǎng)忧椤_(dá)情”的訓(xùn)練，視聽(tīng)結(jié)合，口腦手并用，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，使學(xué)生潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內(nèi)涵，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，更促使學(xué)生積極思維，激發(fā)了為現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)踐證明，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，結(jié)合靈音、投影（電影）等手段，充分挖掘課文內(nèi)涵，對(duì)于打開(kāi)學(xué)生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語(yǔ)言變成“活動(dòng)”的形象，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)表達(dá)能力，綜合運(yùn)用能力的目的，都具有十分重要的意義。
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