淺談案例教學(xué)法在中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用論文
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事物、解決問題、互通情況所常用到的一種表達(dá)工具，它涉及面廣，使用頻率高，實(shí)用價(jià)值大�？梢哉f，人們錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中生活，離不開應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代人們生活、工作必備的能力之一。
應(yīng)用文寫作在浙江省中職文秘課程體系中為必修課程，省文秘專業(yè)單考單招必考科目，其目的在于加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文種的掌握，提升學(xué)生寫作的綜合運(yùn)用能力。但是由于存在教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊等諸多問題，引入案例教學(xué)法會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
一、中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。目前，學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力不容樂觀，由于應(yīng)用課程多為概念化、模式化的內(nèi)容，學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)乏味。美國(guó)教育家、心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想代表人物布魯納說過“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)感覺味同嚼蠟，因此在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要意義。
現(xiàn)在最常用的應(yīng)用文教學(xué)模式為傳統(tǒng)的講授，按照“知識(shí)點(diǎn)講解—格式結(jié)構(gòu)—寫作要點(diǎn)—例文分析”的程序進(jìn)行，這種模式主要強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，從概念入手，通過概念義解析出文種類型、特點(diǎn)、作用、寫作要求等，并以文種的格式安排、全文的謀篇布局、語言表達(dá)等內(nèi)容組織教學(xué)，試圖通過讓學(xué)生掌握基本的寫作知識(shí)的方式，以此達(dá)到提高寫作水平目的。這種講授方式最大的優(yōu)點(diǎn)是理論知識(shí)全面、系統(tǒng)、完整，但理論過多，學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)偏少，并且每個(gè)文種講授的內(nèi)容都大同小異，使得課堂教學(xué)往往較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，很難提高其應(yīng)用文寫作能力。
應(yīng)用文是一門基礎(chǔ)寫作技能課，它的目的讓學(xué)生在掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)上，具備應(yīng)用文寫作的能力。所以這門課應(yīng)側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)答的知識(shí)傳授。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是這門課的第一步，重要的`是在這個(gè)基礎(chǔ)之上形成與之相應(yīng)的寫作能力，這才算完成這門課的教學(xué)任務(wù)。
要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，達(dá)到讓學(xué)生通過教學(xué)來提高運(yùn)用文書處理社會(huì)事務(wù)的綜合能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，筆者嘗試案例教學(xué)法在應(yīng)用文中運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
二、案例教學(xué)法含義及特點(diǎn)
1870年前后，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”。 蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家與教育家，他喜歡向?qū)W生提問，并通過采用對(duì)話、討論、啟發(fā)的教學(xué)方法來揭示學(xué)生回答問題中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論。受蘇格拉底這種教學(xué)方式的啟發(fā)，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗？哥倫布？朗德爾在哈佛大學(xué)首創(chuàng)案例教學(xué)法，并將其運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際案例來深刻理解法律問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。
所謂案例，是具有典型意義，可以用作例證的個(gè)案[1]。案例教學(xué)法則是 “將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法” [2]。所以，“案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法” [3]，是 “通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和時(shí)間能力的教學(xué)方法” [4]。
案例教學(xué)法，利用案例作為教學(xué)媒介，通過對(duì)一個(gè)具體寫作情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論。教學(xué)模式為：案例—理論—案例，案例既是出發(fā)點(diǎn)，也是整堂課的落腳點(diǎn)。完成案例分析需要理論，學(xué)習(xí)理論是為了完成案例剖析，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎幺去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎幺辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，需要學(xué)生主動(dòng)參與討論，解決問題，這樣就使得枯燥乏味變的課堂變得生動(dòng)活潑。
三、案例教學(xué)法在中職文秘專業(yè)應(yīng)用文《歡迎詞》教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例
播放一組08年德國(guó)亞琛學(xué)校來我校參觀訪問的合影圖片，本堂課以德國(guó)亞琛學(xué)校來我校參觀訪問這一事件貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。教學(xué)班級(jí)為09級(jí)高一學(xué)新生，她們沒有參加過此次活動(dòng)。所以在她們觀看圖片的同時(shí)，我向她們大概解說這次活動(dòng)，圖片里有他們熟悉的老師和學(xué)姐，這激起了學(xué)生的興趣點(diǎn)。然后，讓課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)帶金色卷發(fā)學(xué)生與外教扮成訪問團(tuán)進(jìn)入課堂，模擬當(dāng)時(shí)情景，臺(tái)下學(xué)生對(duì)訪問團(tuán)的到來，表示熱烈歡迎。學(xué)生歡呼鼓掌，在輕松愉悅的狀態(tài)下融入課堂。引出本堂課題“歡迎詞”。此時(shí)學(xué)生在情境中了解了歡迎詞使用的場(chǎng)合及表達(dá)的情感，即了解了歡迎詞的概念。
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