三段式寫作模式教育論文
書面表達(dá)是高考英語的必考題型，分值比重為1：5，可實(shí)際要求的水平僅僅相當(dāng)于漢語學(xué)習(xí)中二、三年級(jí)水平。可是，由于諸多原因，學(xué)生對(duì)高考中英語試卷的30分作文卻望而生畏，無從下手，致使就利用可憐的10分鐘時(shí)間，草草了事。就這樣相當(dāng)于4個(gè)閱讀或1個(gè)完形的分值就順手丟棄。所以我們必須要求學(xué)生重視作文，盡可能在寫作上拿到較高的分?jǐn)?shù)。針對(duì)學(xué)生這種矛盾的心理，教師就必須給予章法，讓學(xué)生感到寫作是有模可依、有向可導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何謀篇布局，該如何搭建文章主干。因此在進(jìn)入高三的教學(xué)中，我采取了“三段式寫作模式與三要素連貫?zāi)Ｊ健毕嘟Y(jié)合的原則，實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的寫作上給予積極有效的指導(dǎo)，效果明顯。
所謂“三段式寫作模式”是我們都非常熟悉的，就是將一篇書面寫作按“三段”的寫作模式謀篇布局。就整體篇章而言，如何把握較大的寫作空間，如何贏得該卷入的心悅，三段式的寫作模式為最佳選擇，也適于大多數(shù)題材的文章，給人以干凈利落，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)的感觀。
首先，文章第一段開門見山，提出要解決的觀點(diǎn)，即文章的冠帽；第二段擺出事實(shí)或提出論據(jù)，或者把事情的發(fā)展經(jīng)過詳細(xì)寫出來，即文章的服裝。第三段，得出結(jié)論或理由，及作者自我的心理觀點(diǎn)，尾首呼應(yīng)，即文章的`結(jié)尾。在教學(xué)中，我要求學(xué)生以“三段式”進(jìn)行閱讀，背誦和寫作，建立文章“三段式”的寫作模板。
所謂“三要素連貫?zāi)Ｊ健笔俏以诮虒W(xué)中深入研究考綱及高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程摸索總結(jié)出來的一種內(nèi)容模式。“三要素”即：詞、語、句�！霸~”即關(guān)鍵詞，是指各種題材的文章必須用的幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，如有關(guān)環(huán)保類的文章：environment，pollute，pollution，protect…….from，takemeasures……；有關(guān)友誼的文章：friendly,friendbuild，friendship……；有關(guān)生活習(xí)慣的文章：form/buildup/developahabitof，getridof……“語”即：文章的連貫語、過渡詞，它像紐帶一樣把文章僅僅連貫起來，更像潤滑劑，使文章過渡銜接流暢。如：what’smore，besides，and，so，what’sworse……“句”即文章的亮句、彩句，這就叫文章要出彩，有彩的文章就有了亮點(diǎn)，就能贏得看點(diǎn)，贏得高分。這樣的句子多用在文章的開頭、段落的開頭及文章、段落的結(jié)尾，正文中積極提倡有一兩個(gè)從句、固定句型及分詞形式，以此增加文章的深度，和可看性。如此一來，當(dāng)學(xué)生遇到一篇文章，就可首先固定它的三段式結(jié)構(gòu)；其次分析題材，確定文章的三要素寫出其關(guān)鍵詞、及其類文章的慣用好句、彩句；最后，根據(jù)文章上下意加上貼切的過渡語。
這樣一篇好的文章也已成篇，用自己的語言連貫起來，幾乎沒有什么缺陷，還害怕拿不到高分嗎？更進(jìn)一步分析，“詞、語、句”這三要素基本吻合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的中上檔次，分值為23分以上——“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯滿足任務(wù)的要求，運(yùn)用基本準(zhǔn)確；——有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到了預(yù)期的寫作目的�！�
當(dāng)然，文章中的“三要素”來源于平時(shí)的訓(xùn)練與積累，以下就是我在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)這一塊的具體訓(xùn)練操作方法： 第一階段，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，教師選材，并要求學(xué)生抄寫該文章，一天一篇，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在抄寫的范文中用紅筆勾勒出“三要素”：“詞”——用圈；“語”——用線；“句”——用波浪線。這就使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下剖析文章，化整為零，一篇文章也就記住幾個(gè)詞、幾個(gè)短語、幾個(gè)句。長此以往，一學(xué)期下來，學(xué)生可以積累厚厚的一個(gè)本，有紅筆勾勒，真是一個(gè)不小的收獲。此階段，在讓學(xué)生掌握了“三要素”在文章中的應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)演練學(xué)生的書寫起到了非常有效地促進(jìn)和訓(xùn)練。
第二階段，學(xué)生自說自講階段。教師可要求學(xué)生利用英語課前的十分鐘，開展“freetalk”,開始有教師監(jiān)督，課代表主持，按座位號(hào)順序進(jìn)行，要求學(xué)生背誦前階段整理的各種題材的范文，同時(shí)講解該文章的結(jié)構(gòu)及文章的“三要素”，并且每天由背誦的學(xué)生以“詞、語、句”的形式呈現(xiàn)在后黑板的英語學(xué)習(xí)園地中。此階段，在錘煉學(xué)生口語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，切實(shí)進(jìn)行范文剖析，演練應(yīng)用“三要素”素材。
第三階段，學(xué)生歸納整理階段。在前兩階段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納整理：
一、把“詞”按題材不同歸類；
二、匯總不同類型的過渡語：遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式……
三、把“句”按題材形式歸類:分開頭句、正文句、結(jié)尾句。此階段，學(xué)生已從學(xué)習(xí)、提煉、積累階段上升到了收獲階段，可以要求學(xué)生整理入冊(cè)。
第四階段，學(xué)生實(shí)踐演練階段。要求學(xué)生充分利用“三段式”“三要素”模式，應(yīng)用前階段的積累，演練近一年各省市高考題材，寫后與范文相比，教師批閱指導(dǎo)的同時(shí)，突出查看“三段式”“三要素”模式的應(yīng)用，進(jìn)行打分。教師也可在黑板上與學(xué)生共同就幾篇題材陳列有關(guān)的“三要素”——詞、語、篇。這樣，學(xué)生已擺脫茫然的心理，并能夠以胸有成竹的方式，大膽自如地進(jìn)行習(xí)作，切實(shí)提升了學(xué)生在作文方面的信心和實(shí)力。
“三段式寫作模式”好比文章的框架結(jié)構(gòu)；而“三要素連貫?zāi)Ｊ健焙帽瓤蚣艿拇罱ㄖ鞲�。它們共同�?gòu)成了文章較完整的主體，起到了讓學(xué)生化難為易、有的放矢，向高考書面寫作30分挑戰(zhàn)的效果。
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