淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文

時(shí)間：2024-10-13 21:52:23 論文寫(xiě)作我要投稿

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　　[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué) 思維能力教學(xué)改革中外教師合作教學(xué)模式

淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文

　　[論文摘要]從目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生中西思維方式的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言表達(dá)不地道（Chinglish）仍然是制約英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的主要因素，因此中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　語(yǔ)言和思維的關(guān)系

　　從個(gè)體成長(zhǎng)史來(lái)看，一旦個(gè)體開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言與思維就密不可分。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的總和。思維是反映客觀事物一般特征、規(guī)律及相互間聯(lián)系、區(qū)別的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人類(lèi)大腦特有的一種機(jī)能。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，思維以語(yǔ)言為工具，思維的成果需要語(yǔ)言來(lái)鞏固；語(yǔ)言有助于思維的逐步深化，可以幫助思維條理化，并且，借助語(yǔ)言，可以進(jìn)行人與人之間的思維交流。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，就是借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言載體，將思維和觀點(diǎn)外化成語(yǔ)言形式的過(guò)程。因此，內(nèi)化的思維方式很大程度上決定了外化語(yǔ)言的形式和內(nèi)容等。

　　高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

　　目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在幾個(gè)突出難題，諸如：中西思維方式的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言表達(dá)不地道（Chinglish）、學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的匱乏、應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重等。由此可見(jiàn)，要想從根本上提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就必須首先從中國(guó)學(xué)生的思維方式入手，這是目前擺在英語(yǔ)寫(xiě)作研究專(zhuān)家和一線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教師面前亟待解決的問(wèn)題。

　　從寫(xiě)作看中西方思維方式的特點(diǎn)和差異

　　從詞匯層面來(lái)看，由于長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)常常使用不地道的英語(yǔ)表達(dá)（Chinglish），這就大大影響了表達(dá)的效果。

　　從句法的選擇來(lái)看，在中國(guó)大學(xué)生甚至是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“Wemust”、“Youshould”、“Ithink”之類(lèi)的表達(dá)方式。這些表達(dá)都具有很強(qiáng)的把自己的語(yǔ)氣和觀點(diǎn)強(qiáng)加于人的色彩。這些英語(yǔ)寫(xiě)作句式的使用，都受到了長(zhǎng)期以來(lái)形成的漢語(yǔ)思維方式的影響。相對(duì)而言，從英文寫(xiě)作的句式和語(yǔ)言上看，邏輯性強(qiáng)、感情色彩弱，表現(xiàn)在西方人更傾向于使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，比如“Itisinformedthat…”、“Itcanbearguedthat…”等。

　　從段落和篇章分析的方面看，中國(guó)學(xué)生的思維方式是迂回式的(spiral)，因此，決定了其在觀點(diǎn)的表達(dá)上也是“拐彎抹角”的；相對(duì)而言，西方人的思維方式是直線(xiàn)式的(linear)，相應(yīng)的在書(shū)面表達(dá)上，其往往會(huì)采取單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式。

　　解決中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中思維方式問(wèn)題的途徑和對(duì)策：中外教師合作教學(xué)模式

　　合作教學(xué)模式起源于70年代的美國(guó)，其概念是“兩人以上的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同備課、授課并評(píng)價(jià)同一批學(xué)生�！痹谥袊�(guó)，合作教學(xué)的研究和實(shí)踐始于上世紀(jì)80年代末、上世紀(jì)90年代初，其被認(rèn)為是有效的教學(xué)策略。中外教師合作這一教學(xué)模式，主要的主旨是實(shí)現(xiàn)中教和外教的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)教師資源利用的最大化和中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

　　中外教師合作教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有以下幫助：1.外教參與教學(xué)使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)以有利于學(xué)生接觸到最真實(shí)的語(yǔ)言材料，以便逐漸影響學(xué)生現(xiàn)有的中式思維方式；2.通過(guò)中外教師合作時(shí)的情景對(duì)話(huà)，使得教學(xué)主題多元化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，這些都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生原有的思維方式，逐步實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)式思維方式向英語(yǔ)式思維方式的轉(zhuǎn)變；3.外教的加入避免了寫(xiě)作課堂長(zhǎng)期由單個(gè)教師授課而引起的單調(diào)，使得課堂氣氛活躍。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步也使得學(xué)生的思維方式有了潛移默化的轉(zhuǎn)變。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的以教授語(yǔ)法和句法為主的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課進(jìn)行改革。中外教師合作教學(xué)模式使中外教師密切合作，并全力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，這一模式是值得借鑒和推廣的。

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