- 相關(guān)推薦
高職英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的有效寫作論文
摘 要：在我國(guó)，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語(yǔ)教育還存在體制不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問(wèn)題，再加上還沒(méi)有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)，這其中就包括了英語(yǔ)寫作的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過(guò)程，對(duì)高職學(xué)生寫作能力的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與之相對(duì)的過(guò)程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)有效寫作有著巨大的幫助。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 高職生 英語(yǔ)有效寫作
在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫作過(guò)程和寫作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。別外，高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作、學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間就更少。因此，學(xué)生一旦寫作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。
如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問(wèn)題。過(guò)程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。
一、寫前準(zhǔn)備
寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用，只有好好審題、把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，讓學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。
二、寫作階段
寫作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢了。學(xué)生在此階段要盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫作過(guò)程。
三、修改階段
修改階段是過(guò)程寫作中極其重要的階段，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴、老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)行的。因?yàn)閷懽魇且粋�(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫大小寫等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同評(píng)改的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，在此基礎(chǔ)之上重新寫作。
四、編輯階段
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加、刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠讓他們對(duì)寫作更加充滿信必和興趣。
過(guò)程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)心理認(rèn)知、社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過(guò)程，它不再著眼于詞語(yǔ)語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過(guò)程和技能。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過(guò)程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生有效寫作的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
�。�1］RaimesA.TechniquesinTeachingWriting.Oxford：OxfordUniversityPress，1983。
�。�2］文秋芳應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001。
�。�3］張吉生周平英語(yǔ)寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過(guò)程法”的對(duì)比研究.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（9）：19-23。
【高職英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的有效寫作論文】相關(guān)文章：
在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力03-29
論文寫作過(guò)程要注重的六大要點(diǎn)03-15
論高職英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生三方面能力的培養(yǎng)03-20
關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑03-18
論文寫作過(guò)程中的注重要點(diǎn)有哪些03-14
研究性教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文11-20
副高職稱論文寫作與發(fā)表11-22
論文寫作致謝中的技巧11-25