英語寫作焦慮及寫作任務的布置論文

　　論文摘要： 本文分析了英語寫作焦慮的實質和成因，討論了焦慮和寫作任務之間的關系，并因此從布置寫作任務入手，探討了緩解焦慮癥狀的寫作任務布置方法。

　　論文關鍵詞： 英語寫作 焦慮癥狀 寫作任務 布置方法

　　寫作焦慮是由Daly和Mille于1975年首次提出的，它是指學習者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為，如擔心文章寫得不好受老師批評或同學嘲笑，寫作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產生的原因及探討合理的寫作任務以減輕焦慮的負面影響。

　　1.英語寫作焦慮的實質和成因

　　焦慮是個體通過認知評價，預料到內外模糊的危險刺激對自我自尊產生威脅而又自感沒有能力應付時產生的一種強烈持久的情緒體驗，并引起相應的生理和行為變化。它是人類自身的一種適應性反應。通過筆者的觀查和調查研究，以及與學生的交流，寫作時焦慮產生有以下幾種原因：其一，學習者個人能力。由于學生對自己的寫作能力缺乏信心，認為寫作太難，覺得怎么寫都寫不好，到處都是錯誤，對教師批評產生恐懼等（Daly & Miller，1975）。其二，缺乏主動性。對寫作任務能推就推，實在不行就抄一篇別人的文章應付差事。其三，完美主義。由Newmark（1979）提出的完美主義是寫作焦慮產生的另一原因。有的學生為了得到老師的表揚或自己完全滿意，對寫作中用詞精挑細選，抑制思維產出性輸出。

　　綜上所述，二語寫作焦慮與寫作任務的布置有著緊密聯(lián)系，任務布置難度不當就會降低寫作任務完成的質量。作為教師，則應尋求減輕學生焦慮的方法，布置合適的寫作任務，避免短期性狀態(tài)焦慮發(fā)展成長期性焦慮甚至特質焦慮，進而對寫作行為的質量產生不可逆轉的負面影響。

　　2.英語寫作任務的布置

　　針對學生英語寫作焦慮產生的各種原因，筆者嘗試用“寫作過程教學法”、“過程體裁教學法”、“寫長法”等方法，使學生的注意力從結果（product）引向過程（process），試圖用解決問題、完成任務（task）的成就感沖淡以前伴隨著結果的不愉快經驗，改善對失敗過分敏感的心態(tài)，以及寫長作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要體現(xiàn)在英語寫作任務的布置上，布置任務時應充分考慮到學生的外語水平、知識面和興趣。研究（馬廣惠、文秋芳，1999）表明，新鮮有趣、切近生活、與學生的語言水平相當?shù)念}目或任務會激發(fā)其興趣和點燃寫作激情。具體做法可參考以下四個方面。

　　2.1范文分析

　　把寫作技能的教學與閱讀等知識課程結合起來，讓學生了解到寫作的源泉來自于自己閱讀的感想，或對閱讀文章的認識。因此寫作任務可以為擴寫、縮寫、補寫，或寫總結、評論等，可模仿寫作或集體仿寫，或獨立寫作。這樣做的最大好處是寫作時有了閱讀材料作信息源，減輕了學生因受英語表達能力的限制形成的那部分認知負擔。

　　2.2寫長作文

　　從閱讀中激發(fā)靈感，或提出學生感興趣的話題，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學生已有知識結構和自身生活經歷為創(chuàng)作源泉，寫長作文。王初明（2000）等人研究發(fā)現(xiàn)，對學生寫作中的錯誤采取寬容態(tài)度，批改作業(yè)時將重點放在肯定其優(yōu)點上，使用簡單的評語標出準確用詞、精彩句子和思想亮點，有助于保護學生脆弱的信心，激發(fā)他們的進取精神。同時，寫長作文有利于克服無話可說的困境。

　　2.3課堂話題探討

　　根據學生的心理年齡特征，設計符合他們所思所想的作文題。這個時期的學生想象力豐富，思想活躍，但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個主題，課堂上集體討論，充分挖掘題材，可集體列出提綱，學生根據提綱完成作文，或口頭練習作文，采用“頭腦風暴法”（brainstorming）討論話題的方方面面，使學生有話可說，有寫的沖動。

　　2.4鍛煉自我糾錯能力

　　學生的寫作焦慮很大程度上是對犯錯的恐懼，積極引導他們主動改正自己的作文錯誤，每篇上交的作文最少該三遍以上，杜絕零度錯誤（zero mistakes），即拼寫、簡單的主謂搭配、名詞的單復數(shù)等。引導學生正確使用字典、課本參考書等工具書，提高語言使用準確率。寫好的文章自己大聲朗讀，或請別人閱讀，發(fā)現(xiàn)明顯錯誤，及時更正。鼓勵使用閱讀材料或精讀課文中新學的詞匯及句型，以減少錯誤，培養(yǎng)自信心。

　　總之，作為教師，應當能夠體會學生的寫作心理，了解其產生焦慮的原因，根據學生的知識水平和心理特點，不斷調整教學方法，布置合理的寫作任務，幫助學生克服焦慮，減輕學習負擔。同時，培養(yǎng)學生自省、自查、自我改正錯誤的習慣，增強寫作自信心。

　　參考文獻:

　　[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.

　　[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.

　　[3]馬廣惠,文秋芳.大學英語寫作影響因素研究[J].外語教學與研究,1999,(3).

　　[4]王初明等.以寫促學:一項英語寫作改革的試驗[J].外語教學與研究,2000,(3).

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