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談在閱讀寫作課上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
每次考試結(jié)束,我都要再次檢查學(xué)生的試卷,幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是,閱讀與寫作是大部分學(xué)生的軟肋。在大量的閱讀與書面表達(dá)任務(wù)面前,學(xué)生常常感到力不從心,不知所措,心里覺得很明白,就是倒不出來。久而久之,學(xué)生失去了信心,即使在平時練習(xí)時,學(xué)生也是亂猜一氣,書面表達(dá)干脆放棄。怎樣幫助學(xué)生克服困難,提高閱讀寫作能力是擺在我們面前的課題,而閱讀與寫作能力的培養(yǎng),光靠老師喋喋不休地講是培養(yǎng)不出來的,必須充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實際,把閱讀與寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。在這個過程中,以教師引導(dǎo)為前提,以自學(xué)、預(yù)習(xí)為中介,以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)為中心,以思維訓(xùn)練為主線,有效地幫助學(xué)生掌握思維方法,促使學(xué)生自學(xué)組建認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造,積極參與,敢于表現(xiàn)的主體心態(tài)。
在研討過程中,我們著重做了以下幾項工作。
一、設(shè)置任務(wù),課前預(yù)習(xí)
讓學(xué)生預(yù)習(xí),并不是任其天馬行空,隨意為之,而是給學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo),如單詞的含義、重點短語、重點句型的翻譯以及重要知識點的歸納,課文背景知識的查詢等,打印成預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使預(yù)習(xí)有的放矢,把學(xué)習(xí)的新知識建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生做好新知識學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,并對即將閱讀的課文進(jìn)行預(yù)測,以調(diào)動學(xué)生主動思考,積極參與課堂活動,實現(xiàn)使學(xué)生主動求知的目的。如講到Stonehenge一課時,學(xué)生除了預(yù)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識外,需要查閱世界之謎,并形成簡單的文字。學(xué)生興致高漲,查閱的資料也豐富多彩,在課前幾分鐘展示時,他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學(xué)展示所搜集到的世界之謎。這樣,他們一方面提高了獲取信息的能力,另一方面提高了參與課堂的積極性。
二、自主學(xué)習(xí),精講點撥
首先,組織學(xué)生帶著問題快速閱讀全文,了解課文大意及涉及到的主要信息,這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。然后,提出概述性問題,讓學(xué)生明確閱讀的具體任務(wù),使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。在這一階段,學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,發(fā)現(xiàn)教材中的重點內(nèi)容,如重點短語、難點句型等,理解篇章結(jié)構(gòu)。然后組織學(xué)生展開小組互助,相互補充,互助解疑。小組討論可幫助一些同學(xué)掃清可能會出現(xiàn)的理解障礙。
對學(xué)生解決不了的難點,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點撥,加深學(xué)生對所讀材料的信息把握。
三、當(dāng)堂檢測,發(fā)現(xiàn)問題
課前設(shè)置好配套綜合練習(xí),學(xué)生在做綜合練習(xí)時,要求獨立完成,不能看書,不能討論,力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求。之后引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤,再針對問題當(dāng)堂強化訓(xùn)練。比如Stonehenge一課中,介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對它的猜測。我們在上課時,除了對語言知識進(jìn)行練習(xí)外,又增加了一篇相關(guān)的閱讀TheGreatWall。通過練習(xí),學(xué)生要對閱讀材料中的信息進(jìn)行疏理、歸納和總結(jié),使頭腦中的信息得到強化和鞏固。
四、小組討論,知識拓展
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,精心設(shè)計話題,引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論,讓他們充分發(fā)表自己的意見,并記錄、整理、匯報。如在Stonehenge后,我們給出的話題是Mytour,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷介紹游覽過的名勝古跡,小組成員相互幫助修改完善,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,鍛煉獨立思考和求異思維能力。學(xué)生在聽取他人的意見后,也會對自己的想法及時加以改變和深化。
五、書面表達(dá),能力提升
改變初中低年級時集中進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的做法,把它貫穿于每節(jié)閱讀課中。在掌握知識點、拓展話題的基礎(chǔ)上,形成文字已是水到渠成的事情。學(xué)生吸取其他同學(xué)的優(yōu)點,彌補自己的不足,連句成文,并在小組內(nèi)與其他同學(xué)分享閱讀。然后學(xué)生朗讀背誦老師的范文,指出寫作的要點,這是深化主題,創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境,并培養(yǎng)綜合語言能力的階段。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生英語思維習(xí)慣漸漸養(yǎng)成,落筆就寫成“Chinglish”的現(xiàn)象逐漸減少。
在閱讀寫作課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo),精心設(shè)問,以學(xué)生為主體,探索發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思想,從一定程度上改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,整個課堂充滿了活力。同時,它也促使教師給自己提出更高的要求,作出新的角色定位。在以學(xué)生為主體的課堂上,教師既是引導(dǎo)者、幫助者又是參與者、合作者,這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。同時,這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的知識來源不再局限于課堂、教師或某一本教科書,給學(xué)生帶來了更廣闊的學(xué)習(xí)空間,更多的學(xué)習(xí)渠道。
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