認知語言學在商務英語寫作教學中的應用論文

　　摘要：在商務英語教學中，寫作教學一直是教學的難點。階段教學實驗表明，依據文章的不同體裁，采用過程寫作教學法，把認知語言學理論研究成果運用于多媒體寫作教學過程，能夠有效提高學生運用語言的能力。

　　關鍵詞：認知語言學；商務英語；過程寫作

　　一、近年來認知語言學的發(fā)展及其在教學領域的應用

　　認知科學與語言學結合而成的新邊緣學科——認知語言學，近二十年來得到了迅猛發(fā)展。一些知名的語言學刊物上經常可以看到以認知語言學為理論框架的文章，而且認知語言學界也有自己專門的語言學刊物《認知語言學》，國際知名出版社出版了系列的認知語言學叢書，并在國內語言學界形成了一支龐大的研究隊伍，產生了大批的學術成果。認知語言學研究近年來出現了許多新的熱點：研究的重點轉向語篇；文化與社會逐步成為認知研究的一部分；對“體驗性”（embodiment）及心智進行研究；第二語言學習越來越引起關注，推動了新的交叉學科——“應用認知語言學”的誕生。認知語言學在中國從一開始就被運用于漢語語言現象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是將認知語言學的研究成果應用于商務英語寫作教學研究，并進行理論與實踐相結合的實驗探索，在國內尚不多見。而應用于多媒體輔助的商務英語過程寫作教學的專項研究，目前更是沒有有關報道。

　　二、過程寫作教學現狀

　　過程寫作教學法是指在寫作教學中注重寫作過程，包括語言信息輸入、寫出初稿、學生互評、教師評閱、討論、定稿的整個過程。多媒體輔助的過程寫作教學指利用計算機技術進行寫作教學與訓練。目前國際上廣泛使用的寫作教學法包括過程法、體裁法。我國的大學商務英語寫作課堂沿用的大多是“成品教學法”（product writing），而過程教學法（process writing）的研究相對較少。過程教學法、體裁教學法等體現寫作教學新理念的方法沒有得到普遍采納。針對過程教學法的深入研究也較少。應該結合語言學研究成果對大學商務英語寫作教學過程的各個階段進行深入研究，以促進寫作教學的發(fā)展，提高教學效率。

　　三、多媒體輔助過程寫作教學模式實驗研究

　　調查了解到學生在商務英語寫作中主要存在兩方面的困難：構思困難和表達困難。針對學生困難，利用多媒體的優(yōu)勢，結合認知語言學理論，將寫作教學按照不同的體裁進行分類并循環(huán)教學。由于記敘文是學習、提高寫作能力的基礎，這里主要介紹教學商務英語記敘文——商務報告寫作的過程。為了能夠抓住學生的興趣，文章選取保險業(yè)務中兩次車禍的描寫作為寫作學習的范例。

　　認知語言學從人類神經系統(tǒng)、心理、生理基礎等角度揭示語言編碼的規(guī)律，認為在寫作過程中人的心理活動經歷了三個階段：構思（planning）、轉化（translating）、修改（rewriting）。這種理論為寫作和寫作教學提供了依據。

　　認知語言學中的突顯、視角、圖形—背景理論、相似性理論以及原型理論可以運用于多媒體輔助寫作教學過程。突顯（salience）指人對事物注意的焦點不同，可以突顯不同的側面。視角（perspective）是指人們觀察事物的角度會影響觀察結果也會影響語言表達；說話者可以從不同的角度表達同一情景。圖形（figure）指某一認知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點部分；背景（ground）是為突出圖形而襯托的部分。相似性（iconicity）理論認為語言的形式與所指的意義之間有一種必然的聯系。原型被認為具有范疇內大多數或全部成員的多種特性，并反映了范疇的中心傾向。它應該擁有相鄰范疇中成員最少的共有特性，也就是說，原型成員是與其它范疇原型具有最大區(qū)分度。同時，范疇成員之間的邊界是模糊或不固定的，范疇成員之間呈現出家族相似性（family resemblance）。關于范疇原型的確定和表征，Taylor（1995:59）認為：范疇的原型既可以指一個范疇中的核心成員或該范疇中的一群核心成員，也可以對應于范疇中核心概念的圖示表征（schematic representation）。

　　根據以上理論可以嘗試將其運用到商務英語寫作教學中。在教學記敘文描寫事件發(fā)生的過程時，首先由學生自由描述（brainstorm）一次車禍，以引起學生的興趣。然后把從互聯網上截取的兩次車禍錄像，按每次發(fā)生的過程分為幾個不同的階段播放，并要求學生對每一階段各用一個簡單句子進行描述。根據突顯、視角、圖形—背景理論，要求描寫中應該突顯車的駕駛員（driver）、車的位置和速度（position and estimated speed of the car）、路況（type of road）、車禍造成的后果——人員傷亡和車輛損毀（damage to each vehicle involved and injuries to persons involved）等要素。然后再連句成語篇。經過教師與同學們一起討論之后，修改結果如下：

　　第一篇：

　　1、A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis.

　　2、She loses control on ice and strikes the bridge rail.

　　3、She gets out of the car to examine the damage.

　　4、She is re-entering the car.

　　5、Another vehicle loses control.

　　6、The vehicle strikes the plaintiff and pins her between her car and the vehicle.

　　在教師的指導下，組成如下語篇：

　　A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis when she loses control on ice and strikes the bridge rail. She gets out of the car to examine the damage， and just as she is re-entering the car， another vehicle loses control， striking the plaintiff and pinning her between her car and the vehicle.

　　第二篇：

　　1、A speeding car loses control.

　　2、The car encounters the curve at the Oakwood Bridge.

　　3、The car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof.

　　4、Numerous parts of the vehicle break off on impact and scatter across the highway.

　　5、The occupants crawl out of the rear window and flee.

　　在教師的指導下，組成如下語篇：

　　A speeding car loses control as it encounters the sharp rain-slickened curve at the Oakwood Bridge on Interstate 64 in Charleston. With a shower of sparks and the heart-pounding sounds of crunching metal， the car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof， with numerous parts of the vehicle breaking off on impact and scattering across the highway. The occupants crawl out of the rear window and flee.

　　然后，教師依據認知語言學理論對兩篇文章做簡要的比較分析及解釋。舉例如下：

　　從兩篇文章簡要的比較分析可以看出：將事件發(fā)生的過程分成幾個階段，突出了被描述運動物體的主要特征；在每一階段，以運動物體為注意的焦點展開客觀描述；在每一階段，新的信息通常放在句末；連接句子組成篇章的語序既參照了動作順序原則，也參照了句法原則。語序與時間不存在緊密的直接關系�！岸�在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有著較高的像似對應性。這主要與英漢民族的不同思維方式有關，同時也與英語重視句法形態(tài)有關�！钡湫偷能嚨溍枋鰣D式包括駕駛員、車的位置和速度、路況、車禍造成的后果（人員傷亡和車輛損毀）等要素。

　　四、結論

　　理論必須與實踐緊密結合，對理論的評價還應包括其應用價值。認知語言學的研究與發(fā)展不僅對語言學理論做出了新的重要的補充，為語言學開辟了一個嶄新的領域，而且對于語言運用和寫作教學也具有不可低估的深遠意義。商務英語寫作教學一直是教學的難點。把認知語言學理論研究成果運用于多媒體寫作教學過程，收到比較滿意的效果。實驗結束后的問卷調查表明，大多數學生認為寫記敘文的思路清晰了，認識到語言結構的選擇與事件發(fā)生順序的關系，收獲較大。運用多媒體教學寫作充分調動了學生的視聽感官，有利于教學過程中各個環(huán)節(jié)的高效進行。多媒體教學有節(jié)省板書時間，上課信息量大的優(yōu)勢，集知識性趣味性于一體，不僅加深了學生的理解而且也激活了學生的想象力和對問題的思索；同時也有不利于學生對知識理解，消化的弊端。只有把認知語言學理論研究成果運用于多媒體寫作教學過程，才能消除這個弊端，進一步提高學生英語寫作的興趣和能力。

　�。ㄒ唬�體驗快樂寫作

　　商務英語寫作教學講究的是實際寫作能力的運用，課堂的教學不能成為單一的枯燥理論講座，所以在寫作教學過程當中，課堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒體手段可以突破常規(guī)的課堂教學，運用生動、活潑的課堂形式將生活情感的培養(yǎng)、文采的訓練、文章結構的練習有條理地聯系起來，從而讓學生得到內心的認同，讓快樂寫作成為他們愿意隨時都付出的行動。體驗寫作的快樂并不是難事。當豐富的生活情感成為寫作的元素，當每一段行文都有著清晰的結構，這樣的寫作方法才是真正快樂的寫作方法，這樣的寫作教學方式也才是融會了快樂的教學方式。

　�。ǘ�）注重培養(yǎng)學生寫作構思能力

　　由于寫作是一個復雜的思維過程，因此，必須為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。在構思階段投入一定的時間和精力，最后的作品質量也就有可能更好。構思過程中的提綱寫作對于寫作過程效率和作品質量的影響是巨大的。寫提綱使寫作者把注意力關注于單純的觀念，從而減輕了認知負擔（cognitive load），產生了良好寫作效應的心理機制。認知心理學進入寫作心理的研究后，寫作過程的研究成為重點，寫作教學方法發(fā)生了根本轉變。針對寫作教學偏差，心理學家特別提出要重視寫作過程指導、重視意義交流、重視問題解決能力的寫作教學指導思想。因此，在英語寫作教學中，要注意對學生進行構思能力的培養(yǎng)。寫作教學不僅要包括句型、詞匯等語言知識的書面應用練習，而且應當注意句子與段落之間相關聯的語篇結構。

　　（三）促進其它學習能力的提高

　　將一個事件發(fā)生過程分為幾個不同的階段展示出來，要求學生對每一階段各用一個簡單句子進行描述，既鍛煉了學生用英語寫提綱的能力，也培養(yǎng)了學生通過閱讀分析文章綱要的能力。運用原型理論，先寫簡單結構的句子，然后再按照信息主次及與句子其他成分的關系擴展句式，組織出長句。既提高了書面語言表達能力，同時也在一定程度上解決了學生在作文中過度使用口語詞匯的問題，避免了英語書面語中的口語化傾向。學會以外語寫提綱是提高寫作能力的重要組成部分，能培養(yǎng)學生寫作時逐漸習慣外語思維和合乎邏輯地表達思想。

　　參考文獻：

　　1、趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社,2001.

　　2、梁曉波,李勇忠.原型理論對外語教學的啟示[J].外語教學,2006(4).

　　3、王寅.語義理論與語言教學[M].上海外語教育出版社,2001.

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