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微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文的運(yùn)用論文
摘要：微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文當(dāng)中的運(yùn)用可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得迅速提升，相應(yīng)的高中語(yǔ)文素養(yǎng)也可以在其中得到有效的培育。伴隨著新課改的到來(lái)，微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文當(dāng)中的運(yùn)用更加頻繁，但是很多教師找不到切實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練方向，導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)差強(qiáng)人意。主要對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文中的訓(xùn)練進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作教學(xué)；高中語(yǔ)文；訓(xùn)練方向
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作屬于十分重要的內(nèi)容。不同于初中和小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作，高中語(yǔ)文寫(xiě)作要求給予學(xué)生一定的寫(xiě)作深度，能夠深層次觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思想，并將學(xué)生感悟到的生活知識(shí)實(shí)時(shí)地通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出了很大的偏差，很多教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)的教學(xué)方案，反而形成了一系列不切實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)向，使得學(xué)生過(guò)于注重知識(shí)理論方面的學(xué)習(xí)，而在寫(xiě)作方面并沒(méi)有太大的建樹(shù)。新課改到來(lái)以后，我國(guó)的教育領(lǐng)域形成了全新的教育觀念，要求在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。而對(duì)于高中語(yǔ)文而言，寫(xiě)作能力無(wú)疑是其培育的一個(gè)主要內(nèi)容。在這樣的狀況下，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的運(yùn)用，全面提高整體的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。
一、微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文中的訓(xùn)練方向
在高中語(yǔ)文運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，微寫(xiě)作教學(xué)與普通的寫(xiě)作教學(xué)有著明顯的區(qū)別，其篇幅較小，而且主要要求表達(dá)學(xué)生當(dāng)前的思想及內(nèi)心情感。微寫(xiě)作教學(xué)需要滿(mǎn)足實(shí)際的語(yǔ)文訓(xùn)練需要，尊重學(xué)生的主體性，選擇一些最為切實(shí)的訓(xùn)練方向。
1.情感性文章。在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師很容易在課文當(dāng)中遇到各種各樣的抒情文章，而在這類(lèi)文章的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)各種思想情感，而且亟須表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。如:綠葉迎合著微風(fēng)，扭動(dòng)著自己的腰肢，似乎是對(duì)家鄉(xiāng)的放不開(kāi)，雖然喜歡，但卻難以跟隨，因而只能說(shuō)聲離別。教師可以以“家鄉(xiāng)”為題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的寫(xiě)作，全面描繪當(dāng)前的思想感情。寫(xiě)作方向可以主要集中在學(xué)生內(nèi)心情感的描述上，由于時(shí)間有限，不需要進(jìn)行其他內(nèi)容的闡述，否則會(huì)顯得十分累贅，而且不利于整篇文章的合理優(yōu)化。
2.描述性文章。在高中語(yǔ)文的課文中，有很多的內(nèi)容都是對(duì)美好景色的描述，而其用詞十分精煉，能夠深切地引起人們得共同認(rèn)識(shí)。教師可以在開(kāi)展這些課文的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)定某一景色或者事物，然后由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的描述。這一微寫(xiě)作訓(xùn)練不僅訓(xùn)練著學(xué)生的寫(xiě)作能力，一定程度上也有利于學(xué)生感知能力的彰顯。在進(jìn)行景物描述的過(guò)程中，教師要盡可能要求學(xué)生的文章保持一定的干練，不需要過(guò)多繁瑣地描述某些事物。如：清晨的陽(yáng)光散發(fā)著獨(dú)特的氣息，給予了大地希望和生機(jī)，美麗的朝陽(yáng)逐漸覆蓋到了小草的身上，賦予了其無(wú)限的希望。前后兩句有著明顯的重復(fù)描述意境，并且整體的意境十分沖突，在微寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能避免這種狀況的出現(xiàn)。
二、微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文中的訓(xùn)練
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作認(rèn)知的積累。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升不是一個(gè)短暫的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)寫(xiě)作認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下加以不斷提升和優(yōu)化。教師在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極設(shè)置一定的寫(xiě)作引導(dǎo)題目，保持由低到高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動(dòng)整個(gè)高中語(yǔ)文訓(xùn)練得到相應(yīng)質(zhì)量的提升。比如一開(kāi)始的課堂微寫(xiě)作，教師可以將方向選擇在較低的層次，如對(duì)某一課文的讀后感，學(xué)生可以這樣闡述自己的讀后感:通過(guò)對(duì)本文的閱讀，我了解了當(dāng)前的生活是無(wú)比珍貴和美好，我們需要正確看待自己的時(shí)光，不斷完善自己生命當(dāng)中的一切美好事物。雖然文字不是十分干練，但卻是寫(xiě)作的引導(dǎo)基礎(chǔ)，而且能夠得到全面的提升。
2.逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，主要有兩個(gè)方面的作用，一方面是可以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，另一方面是能夠給予學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心思想感情的空間。教師在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重寫(xiě)作方法的傳授，積極給予學(xué)生一些創(chuàng)新的寫(xiě)作方法，如倒序、懸疑引出、前后銜接等，都可以用來(lái)作為寫(xiě)作的主要方法，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化整體的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。如：在描述生命時(shí)，可以用哲理性的句子描述:生命就是時(shí)間的一個(gè)過(guò)程，時(shí)間不斷地走過(guò)，我們的生命也在不斷地消逝；也可以用描述性語(yǔ)句闡述:生命是父母在我們呱呱墜地那一刻帶給我們的希望和寄托，鼓舞著我們不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，微寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文中的訓(xùn)練有著相當(dāng)高的適用性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)微寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化和拓展，使得學(xué)生能夠在日常的生活當(dāng)中，不斷提升自己各方面的寫(xiě)作能力，積極優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文素質(zhì)培育。
參考文獻(xiàn)：
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