任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在體育科研論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，圍繞共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。該教學(xué)法將傳統(tǒng)的以知識灌輸為主題的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的目的。

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)、計算機(jī)等工科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，而體育科研論文寫作是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在高專體育科研論文寫作運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過改變傳統(tǒng)“講授例文”的公式化教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識探究、相互協(xié)作和綜合實(shí)踐三大能力。

　　一、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)前一種新的教法與模式，它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且讓學(xué)生走出單純的理論灌輸，從實(shí)踐中理解知識，從實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的價值觀，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，主動構(gòu)建起探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用等心智活動的學(xué)習(xí)體系。

　　體育科研論文具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，在體育科研論文的寫作教學(xué)中，既要求學(xué)生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，并且對所研究的科學(xué)問題提出獨(dú)到的見解、新穎的理論觀點(diǎn)和研究方法，以及得出新的研究結(jié)論，具有明確的目標(biāo)性。體育科研論文的前提是客觀實(shí)際，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行科研論文寫作教學(xué)，借助現(xiàn)代化的科技工具對體育科技成果、信息進(jìn)行儲存、檢索，已成為先進(jìn)的傳播交流手段。在科研論文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，將課堂變成教師引導(dǎo)、學(xué)生為主、師生互動、學(xué)生相互協(xié)作的動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生借助教師、同學(xué)的幫助，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，通過對相關(guān)科研理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析論證和實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)獲取知識、得出成果的科研知識構(gòu)建過程。

　　二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計

　　任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且能讓學(xué)生走出單純的理論灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，獲取知識，并在教師的指導(dǎo)與幫助下對學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用。

　　三、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

　�。ㄒ唬�鮮明突出的科研主題原則

　　在體育科研論文寫作教學(xué)中，首先要有定位準(zhǔn)確、主題鮮明的科研主題。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、運(yùn)用。要突出創(chuàng)新性、實(shí)用性和開放性的原則，根據(jù)不同的科研內(nèi)容，設(shè)計明確具體的論文主題，設(shè)計的任務(wù)主題要緊扣學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，貼近日常生活經(jīng)驗(yàn)。從科研論文主題的確定，到論文架構(gòu)層次的謀篇，從論點(diǎn)論據(jù)的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點(diǎn)到線，從線到面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和靈感激發(fā)落實(shí)到獨(dú)到的視角、深邃有力的論證、翔實(shí)豐富的材料表現(xiàn)以及高水平的科研論文成果上來。通過從小到大，由點(diǎn)及面，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在感受知識的應(yīng)用后自主創(chuàng)新，訓(xùn)練主題突出、論據(jù)確鑿、論證有理、結(jié)論新穎的體育科研論文寫作能力。

　�。ǘ�）儲備充分的理論知識原則

　　扎實(shí)、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計的重要一環(huán)。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的事項為主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)。教師把完成任務(wù)所需的知識進(jìn)行分解，量化成一個個具體微觀的“子任務(wù)”,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到靈活運(yùn)用理論知識、提煉概括知識重點(diǎn)的目的�？蒲姓撐闹黝}確定之后，學(xué)生結(jié)合生活化、情景化的“子任務(wù)”,以科研論文的論點(diǎn)為核心，進(jìn)行有價值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進(jìn)行選擇分類，分清哪些是直接論證的論據(jù)，那些是間接論證的論據(jù)，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現(xiàn)出真實(shí)性和趣味性。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)用以往學(xué)習(xí)過的理論概念、知識點(diǎn)，以此煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化實(shí)際操作的實(shí)踐性原則

　　實(shí)踐性強(qiáng)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的突出特點(diǎn)。體育科研論文寫作教學(xué)遠(yuǎn)非一般文體寫作技巧的講解，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯思維，更具有實(shí)事求是、立異創(chuàng)新的科學(xué)性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規(guī)范的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行，更重要的是，學(xué)生要具備多門學(xué)科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會傳播并被認(rèn)可，取決于科研論文的寫作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內(nèi)容與形式的合一，也是理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。因此，體育科研論文實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走出空洞的概念積累和被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，加大實(shí)際操作的實(shí)踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如科研論文寫作前的資料搜尋、引用文獻(xiàn)的詞條檢索、規(guī)范標(biāo)題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學(xué)生憑借電腦、多媒體等手段來實(shí)現(xiàn)。這種突出實(shí)踐操作的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動手能力，而且培養(yǎng)了積極的創(chuàng)造性思維。

　�。ㄋ模�層次分明的任務(wù)設(shè)計原則

　　體育科研論文規(guī)范的寫作要求，決定了課堂教學(xué)層次分明的任務(wù)設(shè)計。從科研論文的主題、序論、本論到結(jié)論，步步深入。在課堂教學(xué)中，教師同樣要根據(jù)各階段的知識點(diǎn)與難易度，確定不同的學(xué)習(xí)層次。要充分考慮到不同年齡階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生接受知識能力的差異，分類設(shè)計不同難易度、不同水準(zhǔn)的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展。學(xué)生的知識能力有高低，反應(yīng)速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點(diǎn)，因人制宜，分類分層施教，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為宗旨，傾力培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和多元思維能力，以學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　四、在科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)效

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)確保了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

　　高專體育科研論文寫作教學(xué)，無疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點(diǎn)決定的。此前，學(xué)生之所以感覺乏味厭學(xué)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說教模式的重復(fù)。這種“上講下聽”框定了學(xué)生僵化的線性思維，往往是教師課堂投入多，學(xué)生理解收獲少，造成學(xué)生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”.引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，教師聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實(shí)再現(xiàn)”的真實(shí)場景，調(diào)動了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維。這種真實(shí)性高、貼近性強(qiáng)的情景刺激，使學(xué)生的智力和意志得到挑戰(zhàn)，學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)入課堂，過去的靜態(tài)聽講變成了動態(tài)的協(xié)作探究，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實(shí)現(xiàn)。

　�。ǘ�）任務(wù)驅(qū)動法提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

　　任務(wù)驅(qū)動法引入課堂教學(xué)后，學(xué)生的自由度相對擴(kuò)大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)改革，帶來的是學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、解決、處理問題能力的整體提升。例如，根據(jù)教師的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在準(zhǔn)備科研論文材料的選擇中，學(xué)會了多層面、多角度分析概括，在提出問題、解決疑問、推理判斷中，摒棄了傳統(tǒng)的思維定勢。特別是在實(shí)地調(diào)研中走出課堂的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)社會是復(fù)雜的，體育科研論文寫作的學(xué)習(xí)過程，不是簡單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構(gòu)思精密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、論證透徹的創(chuàng)新過程。學(xué)生只有在積極的學(xué)習(xí)思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在掌握體育科研論文寫作技能的同時，舉一反三地總結(jié)獲取高效能的學(xué)習(xí)方法。

　�。ㄈ�）自主開放式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力

　　任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，同一課堂可以立足同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來做。體育科研論文寫作的教學(xué)方法是靈活多變的，例如，學(xué)生在獲取寫作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現(xiàn)主題的素材精華，通過分組整理、分析討論、統(tǒng)計匯總等，學(xué)生在各抒己見的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問題的方法途徑。這種有分有合的開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺將個人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見交流中解決問題，學(xué)生通過進(jìn)行多樣化的探討合作，在尋找解決問題的思路和方法過程中，加深了對知識的理解與鞏固。學(xué)生相互幫助共同完成任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己要解決的問題，將各學(xué)科的知識融會貫通，深層感受到知識的價值，達(dá)到提高綜合素質(zhì)、催生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、提升協(xié)作能力的目的。

　　五、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)處理好三個關(guān)系

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設(shè)計切忌以“偏”代“全”

　　體育科研論文的寫作是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的反復(fù)過程，課堂任務(wù)設(shè)計中的“引力”,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的“效力”.所以，任務(wù)設(shè)計一定要突出教學(xué)目標(biāo)，融入實(shí)踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在任務(wù)設(shè)計中存在很多問題，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：一是以偏代全，任務(wù)片面化，缺乏可操作性，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)，忽視利用它來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的信息素養(yǎng)。二是任務(wù)統(tǒng)一化，缺乏個體差異性，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力和興趣，忽略了學(xué)生的個體差異，給所有學(xué)生設(shè)計同一起點(diǎn)的任務(wù)。三是任務(wù)設(shè)計簡單化。簡單化的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，不能拓展學(xué)生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)設(shè)計中，既要增強(qiáng)針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的科學(xué)安排。

　�。ǘ�）師生之間要“主”“輔”兼顧

　　如果說傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的功能，忽視了學(xué)生的主體作用，那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是重“主”輕“輔”.學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學(xué)生為主體”理解偏頗，在教學(xué)中起組織、控制的“主導(dǎo)”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，減少了組織、引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使在課堂組織管理等方面出現(xiàn)問題。應(yīng)當(dāng)說，角色轉(zhuǎn)變后的教師不是無事可做，而是任務(wù)更加艱巨。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作并對任務(wù)完成情況作出評價。

　�。ㄈ�）任務(wù)評價要“零”“總”結(jié)合。

　　教師評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師評價分為過程的“零評”和完成任務(wù)后的“總評”.通過“零評”,教師能夠檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，學(xué)生準(zhǔn)備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點(diǎn)司空見慣，教師不能在第一時間內(nèi)予以指出并調(diào)整，學(xué)生據(jù)此形成的論文就會論證無力、論點(diǎn)雷同�！翱傇u”是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價，“總評”不是簡單的答案講解，而是針對提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂任務(wù)完成后，教師都應(yīng)該作出點(diǎn)評，其好處在于，一方面可以對學(xué)生的任務(wù)完成作出檢測，及時找出陷缺。另一方面，可以對學(xué)生的成果予以肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過程中出現(xiàn)的問題給予釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應(yīng)將學(xué)習(xí)過程“零評”與結(jié)果的“總評”結(jié)合起來，正確處理“零”與“總”的辯證關(guān)系。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行正面評價，促進(jìn)學(xué)生各種能力的延伸與拓展。

　　總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力上有獨(dú)特的優(yōu)勢，使學(xué)生從填鴨式被動學(xué)習(xí)向探究式自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師作為組織引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用不能削弱，離開了教師的主導(dǎo)，一旦學(xué)生在課堂失去了組織、引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高就會大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，處于主導(dǎo)地位的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責(zé)、任務(wù)和挑戰(zhàn)將比過去更加艱重，要致力于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，以實(shí)踐動手為重點(diǎn)，逐步深化課堂改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]黃振強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《應(yīng)用寫作》課程中的實(shí)踐--以“調(diào)查報告”寫作為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（4）

　　[2]張 偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)，2008（6）

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