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探討基于網(wǎng)絡(luò)特征的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學方式論文
摘 要:本文通過研究網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ),探討了基于網(wǎng)絡(luò)特征的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學方式,提出了寫作教學總體思路———“雙層PIA 模型”,即“以教師指導(dǎo)下學習者的自主學習為核心,通過基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的呈現(xiàn),開展交互式順應(yīng)的協(xié)作學習,以實現(xiàn)教學目的”的網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學模型。
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高校英語專業(yè)本科學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學術(shù)水平和科研能力,是高校外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。本文從網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學的角度探討基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的課程教學模式。
1. 網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用于教學實踐,離不開學習理論的指導(dǎo)�；诰W(wǎng)絡(luò)的計算機輔助語言教學具有鮮明的理論基礎(chǔ),以認知理論和建構(gòu)主義學習理論為主要代表,它們對于網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學模式和學習活動的設(shè)計,具有重要的指導(dǎo)意義。
1. 1 認知理論認知理論的崛起與計算機科學的發(fā)展密切相關(guān)。作為計算機輔助語言教學的最新形式,網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學從認知理論那里得到了強大的理論支持。根據(jù)認知理論的認知圖式,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航有助于學習者構(gòu)建課程框架,把握課程綱要。優(yōu)良的導(dǎo)航,通過提綱、圖網(wǎng)和圖形等認知圖式,幫助學習者盡快了解課程內(nèi)容的全貌以及各部分之間的關(guān)系。認知理論在網(wǎng)絡(luò)教學中的另一個應(yīng)用,是通過互動的過程強化概念形成、注重學習者對學習研究過程的再認識。在課程主頁、同步和異步交流工具支持下,網(wǎng)絡(luò)課程大綱的導(dǎo)引和實例的呈現(xiàn),使學習者不僅了解了概念的特點,而且通過各種假設(shè)以至形成明確的概念,進而認識到“假設(shè)—驗證”這一科學研究過程的重要意義。認知理論的第三大應(yīng)用,是調(diào)動學習者過去的知識和經(jīng)驗,促進學習者對新知識的構(gòu)建。根據(jù)認知理論,以往的經(jīng)驗是學習者建構(gòu)新知識的基礎(chǔ),通過調(diào)動過去的知識,對新知識的建構(gòu)會更有意義且更容易。在網(wǎng)絡(luò)教學中,開發(fā)必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加強一對一、多對多的交互討論,有助于學習者在新舊信息之間建立有意義的聯(lián)系從而建構(gòu)新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)
1. 2 建構(gòu)主義學習理論20 世紀90 年代,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,人類面臨著知識經(jīng)濟、信息時代與學習化社會的挑戰(zhàn),強調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進行意義建構(gòu)與知識創(chuàng)新的建構(gòu)主義學習觀盛行。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)個人知識建構(gòu)與社會交互相補充,認為學習是一個有意義的知識建構(gòu)和體驗的過程,學習者應(yīng)該是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。(郭萬群楊永林,2002)一方面,建構(gòu)主義學習理論要求學習者自動調(diào)節(jié),通過對過去經(jīng)驗的反思吸收建構(gòu)新知識。在學習過程中,學習者充分發(fā)揮主動積極性,根據(jù)課程導(dǎo)航自我設(shè)計圖形、論文由www.51lunwen.org整理提供理論的三個基本原則。互動性原則強調(diào)通過協(xié)作,突出交際、計劃、管理和社交等技能。創(chuàng)造性原則使學習成為一個創(chuàng)造性的有目的的活動,學生通過確定項目及其性質(zhì),通過基于問題的學習成為自主學習者。有益性原則強調(diào)將學習與做出有益貢獻等同起來,強調(diào)項目的真實目的,通過項目的真實學習環(huán)境提高學習積極性和成就感。參與理論具有協(xié)作性、基于問題和真實性三大特征。協(xié)作性意味著學生、教師、課程專家之間通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與活動或項目�；趩栴}意味著完成作業(yè)或參與項目。真實性意味著所有的課程活動或者項目都是有實際意義的,與學生的興趣密切相關(guān)。通過有現(xiàn)實意義的項目或者課程活動,學生掌握了更快適應(yīng)工作環(huán)境的技能和知識,學會了協(xié)作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動成果并獲得某種職業(yè)上的認可。(郭萬群楊永林,2002)
2. 網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的三種方式網(wǎng)絡(luò)教學離不開恰當?shù)膶W習理論支持,網(wǎng)絡(luò)教學方式的選擇必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的主要特征。我們以認知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論為指導(dǎo),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學實際,重點介紹基于網(wǎng)絡(luò)特征的三種主要教學方式。
2. 1 基于網(wǎng)絡(luò)資源的論文寫作教學互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)為論文寫作教學提供了豐富的資源。作為一門基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學,校園網(wǎng)是一個基本的資源庫,主要包括在線課程、館藏資源和其他共享資源。在線課程是基本的網(wǎng)絡(luò)教學材料,或一次上傳,或由主持教師有組織、有計劃地在線發(fā)布。開展網(wǎng)絡(luò)教學必須充分利用高校圖書館在線資源,例如:館藏圖書在線檢索、作為集體用戶的中國期刊網(wǎng)及其他電子出版物,學習者可以在線檢索,以便借閱紙介圖書、下載電子信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)對于學生研究者是一個不可或缺的信息寶庫。如果說在互聯(lián)網(wǎng)上檢索有價值的漢語學術(shù)資料比較困難的話,作為Internet 主要信源的英文資源就像是一片汪洋,其中關(guān)于英語語言學、英國文學、英語教學、計算機輔助外語教學、翻譯和跨文化交際研究等方面的學術(shù)資源可謂琳瑯滿目。無限資源是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最主要的特征之一,任何網(wǎng)絡(luò)課程不可能忽視網(wǎng)絡(luò)資源的利用。網(wǎng)絡(luò)資源不同于紙介信息,除豐富性、低廉性、便捷性外,還具有創(chuàng)作主體大眾性等其他特征。學習者不僅僅是被動的信息接受者,任何個人都是網(wǎng)上資源的貢獻者,可以通過多種途徑發(fā)表自己的作品。這種網(wǎng)上信息發(fā)布主體的大眾性使學生研究者成為積極的信息建構(gòu)者和貢獻者,同時又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠難辨。這就要求教師給予學習者必要的指導(dǎo),以免在網(wǎng)絡(luò)信息的大海里迷航。所以,基于網(wǎng)絡(luò)資源的論文寫作教學并非那么簡單,它是一個系統(tǒng)工程,需要系統(tǒng)地進行規(guī)劃,及時應(yīng)對實踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題。
2. 2 基于網(wǎng)絡(luò)工具的論文寫作教學論文寫作是一個科學研究的過程,是每個學習者通過不同的技術(shù)手段進行自主探索和協(xié)作學習的過程。強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持以學習者為主體、強調(diào)協(xié)作學習的論文寫作教學。服務(wù)于學生研究者自主學習的網(wǎng)絡(luò)工具主要是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。優(yōu)秀的在線課程要具有良好的導(dǎo)航系統(tǒng),不僅要為學習者提供簡明的課程大綱以及系統(tǒng)的課程內(nèi)容,還要為學習者遨游互聯(lián)網(wǎng)提供可靠的導(dǎo)航,以便學習者深化對課程內(nèi)容的理解和掌握,對某些內(nèi)容進行深入的研究。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也是自主學習必備的重要工具,在線課程可以內(nèi)嵌搜索引擎,也可以通過搜索技術(shù)幫助,使學習者在自主探索的實踐中提高信息檢索素養(yǎng)。服務(wù)于學生研究者協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)工具更加豐富多彩、各具特色,涉及一對多(one2to2many) 、一對一(one2to2one) 和多對多(many2to2many) 等不同模式的交互手段。一對多交互方式主要是指教師與學習者群體之間的交互,這是支持協(xié)作學習的重要基礎(chǔ),是師生之間一對一交互協(xié)作的前提。
在這種交互模式中,主講教師或畢業(yè)論文指導(dǎo)老師處于主導(dǎo)地位,通過調(diào)動學習者以往的經(jīng)驗和知識,引導(dǎo)學習者富有意義地認知新概念、新事物。除了在線課程主渠道外,一對多的交互可以通過公告板張貼信息,也可以利用實時會議系統(tǒng)。一對一的經(jīng)典模式就是Email 的應(yīng)用,這種低廉、高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用最為普及。它不僅用于師生之間基于問題協(xié)商的交互,以及學生之間基于興趣愛好的協(xié)作研究,還用于學生研究者向相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行咨詢。另外,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,實時音頻系統(tǒng)越來越受到英語學習者的青睞,定將成為一對一實時交互的另一重要手段。多對多則是協(xié)作學習的主要方式,學習者基于相同或相近的主題研究,共建主題網(wǎng)頁,共享網(wǎng)絡(luò)資源,共同參與基于任務(wù)的協(xié)作學習和研究。多對多的交互手段有在線討論系統(tǒng)和實時會議系統(tǒng),前者包括異步電子會議、論壇或電子布告欄;后者包括所有在線同步交互形式,其中最簡單的實時會議系統(tǒng)就是聊天會議,所有參與者可以交換書面信息,與會者可以聽到對方的聲音,看到相同的圖像。這些圖像通常是事先準備的幻燈片,但是與會者可以在屏幕上進行實時放映,所以這種系統(tǒng)又叫共享白板。有些網(wǎng)絡(luò)工具則超越了學習方式和交互方式的限制,是自主學習和協(xié)作學習中共同需要的網(wǎng)絡(luò)工具。例如:實用程序FTP ,它是傳送文件的一般用途工具,不僅可以傳輸文字操作文檔,也可以傳輸電子數(shù)據(jù)表、圖表、音像夾、幻燈片或程序,這是目前Email 所無法實現(xiàn)的。其實,網(wǎng)絡(luò)學習主要通過普通應(yīng)用程序完成,必須能夠熟練運用文字操作系統(tǒng)(如Word 操作系統(tǒng)) 、電子數(shù)據(jù)表、圖像編輯器、幻燈片(如PowerPoint) 、網(wǎng)頁制作工具(如FrontPage、DreamWeaver、Real2Media 和QuickTime) 等應(yīng)用軟件,為網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)。
2. 3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習的論文寫作教學基于協(xié)作學習的論文寫作教學不是一種獨立的教學方式,它離不開網(wǎng)絡(luò)資源和工具的支持。本節(jié)主要探討協(xié)作學習的組織方式。學術(shù)論文寫作規(guī)范性、專業(yè)性強,離不開教師的指導(dǎo),但在網(wǎng)絡(luò)課程和教師一對多交流的基礎(chǔ)上,教師的指導(dǎo)是通過師生之間的協(xié)作實現(xiàn)的,主要包括學生研究者與主講教師之間、學生研究者與論文指導(dǎo)老師之間的協(xié)作。前者通常為學習者提供方法論上的幫助,后者除了在課題研究和論文寫作方法方面提供指導(dǎo)外,更多地給予學習者研究領(lǐng)域的專業(yè)支持。另外,畢業(yè)論文寫作主講教師與學生論文指導(dǎo)教師之間也需要溝通與協(xié)作。學生研究者之間的協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學習者認知意義的另一種交互手段,學習者通過觀點呈現(xiàn)、協(xié)作探索、討論、協(xié)商和觀點整合,實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的目標和任務(wù)。這種協(xié)作的形式包括基于項目的同伴合作和小組協(xié)作研究,也包括其他臨時性的討論和協(xié)商。
前者通常圍繞一個固定的項目或共同的任務(wù),學習者開展有限的合作,分享研究的成果;后者則圍繞一般性問題,學習者從不同視角參與到問題的討論分析與解決。校園局域網(wǎng)在這方面可以發(fā)揮積極的作用,班級網(wǎng)站、listserv 和BBS 等都是協(xié)作學習的重要工具,能夠調(diào)動學生的積極性,使學生在社會交互中提高科研水平。在局域網(wǎng)中,教師能夠更密切地監(jiān)控學生的交互,對學生的協(xié)作學習進行監(jiān)督和指導(dǎo),通過局域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫備份可以深入開展教師行為研究和學習者策略研究。(Fedderholdt ,2001 : 273 - 280)協(xié)作學習是社會實踐理論( community of practice) 的靈魂。開發(fā)協(xié)作交流工具,倡導(dǎo)、支持、培育學習者社區(qū),引入互動性科學研究模式,這是基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)論文寫作教學的重要武器。(楊永林楊芳楊莉,2002)
3. 網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學理論與實踐的整合20 世紀90 年代中后期,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展給計算機輔助語言教學增添了無限生機,在重技術(shù)輕教學的思潮影響下,常常是技術(shù)支配著教學方式,直到最近外語教育工作者才開始嘗試把學習理論與網(wǎng)絡(luò)教學實踐進行整合。
3. 1 網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學理論與實踐的整合原則結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的特點,發(fā)揮認知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的指導(dǎo)作用,筆者認為整合網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以學生為本、突出協(xié)作學習和自我創(chuàng)新的教學模式勢在必行。第一,堅持以學生為中心的整合原則。根據(jù)認知心理學理論,學習的發(fā)生、發(fā)展是學習者積極主動建構(gòu)主觀圖式的過程,他們才是學習的主體。所以,整合的根本原則應(yīng)該是一切以促進學習者有效的學習為目標,即“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”(王升,2002 :134) 。堅持以學生為中心的原則,需要考慮學習者認知特點、學習動機、文化知識背景等多種因素,例如:如何充分體現(xiàn)學生的認知主體作用? 如何開發(fā)適合學習者特點的導(dǎo)航? 如何支持學習者各種不同的學習風格? 如何設(shè)計、開發(fā)滿足學習者主動建構(gòu)知識意義和協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?第二,堅持教學實踐根植于理論的整合原則。追求理論和實踐的一致性是課程整合的基本原則,但“與特定的理論方向一致的教學戰(zhàn)略實施相比,選擇一個‘正確’的理論框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事實上,具有豐富內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)教學不可能受制于某一種學習理論,在教學實踐中應(yīng)該靈活、適時地尋求不同的學習理論支持,認知理論、建構(gòu)主義理論和參與理論就是適合論文寫作網(wǎng)絡(luò)教學實際的幾種主要理論。第三,堅持網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學目的的整合原則。不同的教學目的需要不同的教學方法,論文寫作教學的特定目的決定了教學設(shè)計中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊地位。畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術(shù)研究理念和實踐技能。以開放、共享、多媒體、協(xié)作和交互等為主要特征的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù),有助于創(chuàng)設(shè)適宜協(xié)作學習和自主創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境,服務(wù)于教學目的。
3. 2 網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的雙層PIA 模型開展英語專業(yè)畢業(yè)絡(luò)教學改革,在國內(nèi)高等院校還是一個新課題。筆者根據(jù)自己初步的網(wǎng)絡(luò)教學和研究,遵循以上原則,通過對畢業(yè)絡(luò)教學理論與實踐的整合,擬提出“雙層PIA 模型”(即PIApia Model ,見附圖) 。所謂“雙層PIA 模型”,指的是“以教師指導(dǎo)下學習者的自主學習為核心,通過基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的呈現(xiàn),開展交互式順應(yīng)的協(xié)作學習,以實現(xiàn)教學目的”的網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學總體思路。該模型的內(nèi)層pia 是基礎(chǔ):其核心是教師指導(dǎo)下的學習者自主學習(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教師和學生雙主體,教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進者,學生是自主學習者、協(xié)作者、創(chuàng)造者;模型主體的行為方式是呈現(xiàn)(presenta2tion) ,學習者通過文本、圖式和言語交際等主要形式表述觀念。該模型的外層PIA 表示基于交互順應(yīng)的教學成果: IA 代表主體呈現(xiàn)背后的實質(zhì)內(nèi)涵,即交互式順應(yīng)(interactive adap2tation) ;P 是教學的直接成果(products) 。
我們設(shè)計“雙層PIA 模型”并非要通過一個圖式來解決所有問題,只想通過它來闡述畢業(yè)論文寫作網(wǎng)絡(luò)教學的主體特征、呈現(xiàn)方式、活動性質(zhì)和教學目的等要素,展示各要素之間的辨證關(guān)系。整個大圓代表完整的教學過程,大圓的封閉式外線代表網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大支持;三個內(nèi)橢圓均為虛線,表示它們之間沒有明顯的分界,通常相互交錯;中間的IA 和p占據(jù)著舉足輕重的地位,其實現(xiàn)依賴于優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境支持。模型各要素與網(wǎng)絡(luò)教學的幾種主要方式關(guān)系密切:ia是基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學的精髓,也是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學的重要前提;p 是開展基于工具和協(xié)作兩種網(wǎng)絡(luò)教學方式的表現(xiàn)形式; IA 是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學的代言,但是離不開基于工具的網(wǎng)絡(luò)教學支持; P 則是各種教學方式共同指向的目標。在雙層PIA 教學模型中,教學將告別傳統(tǒng)課堂教學單一的“呈現(xiàn)—接受”模式,倡導(dǎo)“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式“, 教師引導(dǎo)下的學習者發(fā)現(xiàn)”和“學習者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的教師引導(dǎo)”并重,教師仍然要“呈現(xiàn)”,但這種呈現(xiàn)的實質(zhì)在于引導(dǎo)和協(xié)作;學習者學習的目的仍然包括“接受”新知識、新觀念,但這是基于自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的接受,是協(xié)作學習的結(jié)果。(肖川,2002 :126 - 127)雙層PIA 教學模型符合論文寫作教學過程的一般規(guī)律。從選題到提出假說,從擬定提綱到進一步的研究,從論文初稿到修改,都可以在雙層PIA 模型框架下通過基于資源、網(wǎng)絡(luò)工具和協(xié)作學習而得以實施。論文寫作的重要一環(huán)是選題。在教師指導(dǎo)下,學習者自主決定論文選題,而且選題并非一勞永逸,通常要貫穿整個研究過程,從籠統(tǒng)到具體,是自主創(chuàng)新、協(xié)作研究的結(jié)果。假說是學習者根據(jù)選題和文獻閱讀所確定的研究思路,主要依靠學習者的自我創(chuàng)新,但同樣離不開教師的指導(dǎo)。研究則是論文寫作的基礎(chǔ),也是一個艱苦的實踐過程,需要教師指導(dǎo)下基于資源的信息檢索和基于協(xié)作的交互和順應(yīng),每個學習者都不能逾越這個基于p 和IA的重要階段。
論文初稿則是前一階段研究成果的具體呈現(xiàn),主要靠學習者自主完成。對初稿的修改則是一個更加重要的階段,既需要學習者自主修改,也需要與其他學習者協(xié)商,更離不開論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。
4. 結(jié)語本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學,而事實上,傳統(tǒng)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具有很強的互補性,可將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來,使畢業(yè)生論文寫作指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學習環(huán)境下的合作學習互相配合,強化以項目和任務(wù)為導(dǎo)向的學生自主學習和研究,使學生盡快適應(yīng)學習化、信息化社會的需要。同時,也不要盲信教育技術(shù)“, 我們常常讓技術(shù)支配了教學傳授方式,現(xiàn)在到了認真考慮如何構(gòu)建網(wǎng)上教學的時候了”(Leflore ,2002 : 171) 。網(wǎng)絡(luò)論文寫作指導(dǎo)是一門理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)老師與網(wǎng)絡(luò)工程人員之間相互協(xié)作、教學技術(shù)與教學設(shè)計相適應(yīng)的綜合性課程,應(yīng)根據(jù)教學實際開展深入的網(wǎng)絡(luò)教學研究。
參考文獻:
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