語文教師教學論文寫作的指導
引導語：寫文章的過程，就是整理自己的思想，使之條理化、現(xiàn)實化的一個過程。以下是YJBYS的小編為大家?guī)淼恼Z文教師教學論文寫作的指導。希望能夠幫助到大家。
第一節(jié) 教學論文的基本格式
就成熟的文章撰寫者而言，“文無定法”是至境。一些教別人寫文章者也常常將這句話掛在嘴邊，以作為自己教不會別人的借口。但是，對一個正在進行“綠色科研”，初涉教學論文寫作的語文教師而言，他們更需要引之入勝的“導游”。一般的教學論文，有著一些為專家學者不屑的、為一般撰文者所忽略的基本格式。所以，在這里有必要對這些最基本的東西做一些不可或缺的闡述。就如教小孩走路，先“攙著走”，然后逐步“放手”;如果一開始就放手。孩子摔一跤兩跤尚為小事;倘摔成殘疾，后果不堪設想。
一、標題先聲奪人
文章的標題就如人的眼睛，眼睛就如心靈的窗口，標題作為教學論文的窗戶，是對文章內容的高度濃縮，對思想內涵的集中提煉。標題有揭示論文主題、指明涉及范圍、明確研究問題、概括思想意義、體現(xiàn)主要內容等作用�？梢赃@么說，好的標題就是成功的一半。好的標題可以引起讀者的興趣，富有詩意的可以給人良好的第一感覺，奇特的可以給人閱讀的興趣。
我們認為，教學論文的標題必須符合鮮明、新穎、簡潔等特殊要求。所謂的“鮮明”，就是使讀者一看標題就明白文章的中心論點和主要內容，這是第一要著。所謂的“新穎”，即別出心裁，同樣是論對文本的個性解讀，其標題可以是“論閱讀教學的個性解讀”，更可以是“論閱讀教學個性解讀的三維構建”;同樣是論作文教學中的改寫，其題目是可以是“論改寫”，更可以是“改寫——杜絕作文假話、空話、套話的有效途徑”�？傊�，要給人以耳目一新的感覺。所謂“簡潔”，指的是標題的字數不應太多，一般來說，不要超過20字。
有時候，為了吸引讀者，可以引用一句名人名言、一句古詩文，或者一句發(fā)人深省的話作為標題，但這種標題一般都是“務虛”，“務虛”的標題應該有一個“務實”的副標題來輔助。如“語文老師，請站穩(wěn)你的腳跟——論語文教師的主體作用”“籠天地于形內，挫萬物于筆端——談作文中的聯(lián)想與想象”“平平淡淡才是真——再看夏丏尊”。有時候，也可用副標題提示文章的切入口，如“人文關照下語文課堂教學的誤區(qū)及對策探討——從兩堂公開課說開去”。
教學論文標題的形式豐富多彩，有常見的、傳統(tǒng)式的，有約定俗成的，也有別出心裁的，還有超出常規(guī)的�？傊�，設計標題必須堅持形式為內容服務的原則。
標題的下面，最好另起一行寫上作者的單位、姓名(或筆名)，以及郵政編碼。
此處的標題，也指正文中的各級小標題，這些標題，應盡量考慮同一層次內的對稱。
二、內容提要與關鍵詞領銜
論文必須將內容摘要和關鍵詞置于額首。
不可否認，我們在有關雜志見到的教學論文，大都沒有內容摘要與關鍵詞;正因為如此，一般語文教師撰寫教學論文時，都認為沒有必要設內容摘要與關鍵詞。殊不知就報刊雜志編輯而言，首先看的就是文章的摘要，如果認為有價值，就有繼續(xù)看下去的可能。內容摘要應能客觀準確地表達文章的主要觀點，具有獨立性和自含性。一般來說，內容摘要的字數大約為正文的二十分之一，如一篇正文5000字的教學論文，內容摘要以250字為宜。
內容摘要必須務實，也就是說，“惟陳言之務去”，擯棄一切套話。值得注意的是，我們常見的一些教學論文的內容摘要甚為可笑，諸如“在教學改革的大好形勢下，……顯得越來越重要，所以，本文將研究……”實際上，這種所謂的“內容摘要”基本就是文章的導言，毫無“摘要”的價值。設置內容摘要，最簡單的方法是將各部分的內容壓縮到二十分之一(即平時教學中的概括段落大意，語文教師都應精于此道)，然后，用過渡詞語將它們連成一篇小文章。內容摘要中，不要出現(xiàn)“筆者”“本文”“本文認為”等字眼。
編者看見這樣的摘要，馬上就扔掉了。大腕的文章不講究這些，因為雜志社只認作者。
在語文朗讀教學中仍存在如朗讀時間不夠、朗讀基礎薄弱、朗讀指導不夠等不少亟待解決的問題。朗讀教學中存在問題的原因往往是對朗讀意義認識不足，沒有正確的朗讀習慣，缺少適宜的朗讀氛圍……因此，明確朗讀教學的目的，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，創(chuàng)設適宜的朗讀氛圍，在朗讀中升華語文教學則顯得尤為重要。
語文朗讀教學問題頗多。首先是朗讀時間不夠，其原因是對朗讀的意義認識不足;所以，必須使師生雙方明確朗讀的目的。其次是朗讀基礎薄弱，其原因是沒有正確的態(tài)度;所以必須培養(yǎng)良好的.朗讀習慣。另有朗讀指導不力，其原因是沒有正確的朗讀習慣;所以說必須創(chuàng)設適宜的朗讀氛圍，在朗讀中升華語文教學。
關鍵詞是搜索文章有效信息的“全息元”。一般情況下，關鍵詞置于內容提要的下面，關鍵詞應選取最能表達論文中心內容、具有實質性意義和檢索價值的名詞或名詞短語，一般3—5個。可以這么認為，關鍵詞就是內容摘要的“摘要”。
三、正文不少于三大塊
教學論文的正文部分，大致就是一篇一般意義上的議論文，無論是縱式結構或橫式結構，都應該包含提出問題(是什么)、分析問題(為什么)和解決問題(怎么辦)三層內容。但是，我們常見到的教學論文，一般就如“經驗總結”，即全文喋喋不休地說自己的操作方法，把重點放在“怎么辦”上，沒有對現(xiàn)象與本質作較為深刻的分析。
我們認為，從結構上看，教學論文的正文不應該少于三大板塊，每個板塊要有標題，一般用“一、”“二、”“三、”標注，這三大板塊的篇幅大致均衡。當然，每一個板塊下面還可以分成幾個小點，也要設標題，用“(一)”“(二)”“(三)”標注;如果必要，小點的下面還可再分為若干個小小點，也要設標題，用“1.”“2.”“3.”標注。但是，就一篇三五千字的教學論文而言，標題的層次不宜過多，三層已是極限;一般情況下，以兩個層次為宜。
正文最前面，也就是第一部分標題的前面必須有一段200來字的引言，不宜直接以“一、×××××××××”開頭。同理，下面各部分大小層次之間也要有一小段引言。
正文的最后，要有一段全文總結，起概括全文的作用。這段文字也以200來字為宜。
寫作過程中，有時牽涉到整段的引文，則應該用另一種字體表現(xiàn)。如全文用宋體，則整段的引文就用楷體，以示區(qū)別。
從職稱評審的角度而言，教學論文的正文一般不應少于3000字。
四、不可或缺的附錄
教學論文還有一些“附錄”，但這些附錄都不可或缺，有時候甚至是成敗的關鍵。
(一)注釋
在論文寫作過程中，如需要交代相關內容的出處，或需要進一步說明和闡述，則應在文中注釋。(在需要注釋的地方以出現(xiàn)的先后次序編號，如[1] [2]。)具體而言，可以用腳注的形式，即緊跟在該頁的下面做注釋;也可采用尾注的形式，即在文章的結尾處做注釋。一般來說，為了使自己的文章“更像論文”，設置幾條注釋很有必要，一則表示自己言之有據，一則表示自己對此問題研究的深度。注釋常見格式如下：
1.專著、論文集、研究報告：
[序號]主要責任者(注:兩個責任者之間用逗號隔開).文獻題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.頁碼，例:
[1]劉小龍.電視藝術美學[M].北京:中國廣播電視出版社,1999.22
[2]吳海霞,沈劍平.電視論壇[C].北京:人民教育出版社,2003.56-58
[3]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[R].北京:高等教育出版社,2003.30
2.學位論文：
[序號]主要責任者.文獻題名[D].保管地:保管單位,完成年.起止頁碼，例:
[1]鄧友.論電視藝術的美學性[D].北京:北京廣播學院,2004.21-22
3.析出文獻：
[序號]析出文獻主要責任者(注:兩個責任者之間用逗號隔開).析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者,出版年.析出文獻起止頁碼(如文內已列明,則省略)，例:
[1][英]穆爾.電影理論的結構[A].瞿濤.電影學文集[C].北京:人民出版社,1993.34
4.期刊文章：
[序號]主要責任者.文獻題名[J].刊名,出版年,(期)，例:
[1]李海.音樂傳播的文化思考[J].當代傳播,2004,(10)
5.報紙文章：
[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名,出版日期(版次)，例:
[1]周濟.情系教育 辦好教育[N].中國教育報,2004-1-29，(1)
6.網絡文獻：
[序號]主要責任者.網絡文獻題名[文獻類型標識].網絡文獻的出處或可獲得地址，例:
[1]吳霓.教育科學大家談[J/OL].http://www.jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm
注意事項：
首先，文獻類型標識相關字母所代表含義：
“M”表示專著，“C”表示論文集，“N”表示報紙文章，“J”表示期刊文章，“D”表示學位論文，“R”表示報告，“S”表示標準，“P”表示專利。
其次，在引用網絡文獻時，請注意：
[DB/OL]--聯(lián)機網上數據庫(database online)
[DB/MT]--磁帶數據庫(database on magnetic tape)
[M/CD]--光盤圖書(monograph on CD-ROM)
[CP/DK]--磁盤軟件(computer program on disk)
[J/OL]--網上期刊(serial online)
[EB/OL]--網上電子公告(electronic bulletin boardonline
第三，注釋中標點一般用半角。
第四，我們曾經歸納過一批教學論文，注釋的平均數量大致每千字一條。
(二)參考文獻
“參考文獻”欄一般放在文后“注釋”之后和“作者簡介”之前，從理論上講，注釋所涉及的文獻都屬于參考文獻，但既然設置了“參考文獻”這個欄目，就得再列一些寫作此文章時曾翻閱過的文獻，所以說，“參考文獻”的數量應大于“注釋”所涉及文獻的數量，大致為1.5倍。
一般三五千字的小文章，可以不列“參考文獻”欄目。
也有一些雜志，要求投稿論文只設“參考文獻”欄目，不設“注釋”欄目，如一些大學的學報。實際上，這個“參考文獻”就是我們所說的“注釋”。這種情況下，就不必再列“注釋”欄目了。所以說，投稿前必須搞清楚對方的具體要求。
(三)作者簡介
教學論文中的這個欄目常常被忽略——“作者簡介”。“作者簡介”應包含作者的單位、單位或家庭的詳細地址、真實姓名、學歷學位、研究方向以及詳細聯(lián)系方式如郵政編碼、各種電話號碼、電子郵箱、QQ號等，以供閱稿者參考，總之，“寧濫不缺”。否則，一旦文章有錄用的可能，編者就無法及時與作者取得聯(lián)系。
還有一點要注意，就是自己盡量不要“跳”到教學論文中去;也就是說，教學論文中不能出現(xiàn)“我”。如必須“進去”，就用“筆者”或者“我們”替代。
第二節(jié) 教學論文案例分析
雖然說“文無定法”，但對初學寫作者而言，通過具體的案例了解教學論文的基本結構也是必要的舉措。教學論文的基本結構，一般有整體縱式與整體橫式兩種。
一、整體縱式、局部橫式結構案例分析
所謂的縱式，就是文章的整體分為“現(xiàn)象(提出問題)”“本質(分析問題)”“對策(解決問題)”三大板塊，每個板塊再分為并列的幾個部分，實際上是整體縱式、局部橫式。
【分析】
這篇教學論文的標題有正、副兩個，正標題“讀出一片新天地”雖能“抓人眼球”，但卻未能揭示文章的主要內容;所以，再設置了一個副標題“小學語文朗讀教學芻議”。而各級小標題也能基本做到同層次內的對稱。
這篇教學論文的內容摘要，就由正文各部分的內容壓縮后組成，明眼人不難看出，實際上就是各部分大小標題的連綴。
就這篇教學論文的正文部分而言，其宏觀上是縱式結構，分為“朗讀教學中存在的問題”“朗讀教學中存在問題的原因”以及“朗讀教學的優(yōu)化”三個層層遞進的板塊，實際上，就是“提出問題(是什么)”“分析問題(為什么)”“解決問題(怎么辦)”三大部分。這三大板塊的內部，又各自分成并列的三個部分;所以說，這篇教學論文的結構是整體縱式局部橫式。
就三大板塊的內部而言，第一板塊的第一點“朗讀時間不夠”與第二板塊的第一點“對朗讀的意義認識不足”以及第三板塊的第一點“明確朗讀的目的”又相互聯(lián)系，構成了“提出問題(是什么)”“分析問題(為什么)”“解決問題(怎么辦)”的遞進層次。也就是說，如果把三個板塊的第一點抽出來，基本可以組成一篇小文章。實際上，各板塊的第二點、第三點也分別構成了上述的關系。
例文告訴我們，安排教學論文的結構時，應該考慮到文章內在的照應聯(lián)系。
二、整體橫式、局部縱式結構案例分析
所謂的橫式，就是文章分為并列的幾個部分，分別論證一個分論點，而每個部分的內部再分為“現(xiàn)象(提出問題)”“本質(分析問題)”“對策(解決問題)”三個小部分，實際上是整體橫式、局部縱式。
【分析】
這篇教學論文宏觀上是橫式結構，分為三個并列的分論點，分別論證“朗讀時間明顯不夠”“朗讀基礎薄弱”以及“朗讀指導不力”，也就是說，全文整體上由三個并列的板塊構成。這三大板塊的內部，又各自分成遞進的三個部分，實際上就是“提出問題(是什么)”“分析問題(為什么)”“解決問題(怎么辦)”三個依次遞進的部分。就如第一板塊的三個小點依次為“夾縫中的朗讀”“原因分析：對朗讀的意義認識不足”以及“對策：師生雙方必須明確朗讀的目的”。所以說，這篇教學論文的結構是整體橫式局部縱式。
如果略微仔細一點，就能發(fā)現(xiàn)，這篇教學論文的三大板塊，實際上就是三篇小文章。例文告訴我們，撰寫教學論文時，應該考慮到大文章實際上就是由若干小文章組合而成。如果按照同樣的方法寫一篇關于識字寫字教學優(yōu)化的文章、一篇關于作文教學優(yōu)化的文章、一篇關于口語交際教學的文章，再將這四篇文章通過適當的導語和過渡語組合起來，就成了一篇“論語文教學的優(yōu)化”的較大的文章了。——當然，選題是否有意義另當別論。
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