經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力的重要途徑，但在畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作中還存在選題不當(dāng)和指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。下面小編從畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)中的主要問(wèn)題及其原因，討論了畢業(yè)論文寫作如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的兩個(gè)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的八個(gè)問(wèn)題或規(guī)則。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文以研究問(wèn)題為導(dǎo)向
經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是門應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)研究是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的，問(wèn)題可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。“問(wèn)題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾或差距，績(jī)效與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的差距，理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀點(diǎn)的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問(wèn)題為導(dǎo)向的方法論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論是關(guān)于組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究問(wèn)題的基本原則的方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文或研究項(xiàng)目的進(jìn)行，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的運(yùn)用。
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論(Economic methodology )。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是指對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一般途徑的研究，譬如對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的主要方法、規(guī)則和基本原理的研究，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論側(cè)重于推理和證實(shí)過(guò)程;它的主干課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論外，包括哲學(xué)方法、邏輯方法、系統(tǒng)科學(xué)方法，以及經(jīng)濟(jì)思想史等課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法則包括：各種回歸分析、數(shù)理分析、運(yùn)籌研究分析、投入產(chǎn)出分析、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集。研究方法論側(cè)重信息和知識(shí)的形成過(guò)程，側(cè)重新知識(shí)的產(chǎn)生，即側(cè)重知識(shí)的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的主干課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論是相互聯(lián)系的，經(jīng)濟(jì)研究過(guò)程中需要推理，同時(shí)研究方法也是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法得到發(fā)展的手段。
我校經(jīng)濟(jì)類、工商類的專業(yè)本科生在通識(shí)基礎(chǔ)課中有數(shù)學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)思想史的課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課中有統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的課程;但是，在最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程目錄中，不僅沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論和寫作的課程，更沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的課程。整個(gè)教學(xué)體系中，只有偏重“知”的訓(xùn)練的課堂教學(xué)，沒(méi)有“行”的校外實(shí)踐訓(xùn)練。高年級(jí)的本科生和研究生雖然受過(guò)理論和技術(shù)的訓(xùn)練，但是由于沒(méi)有受過(guò)研究方法的訓(xùn)練，因而在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏概念能力和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具的能力。無(wú)論是本科生還是研究生，在研究方面，存在諸如選題范圍大而不當(dāng)、選題脫離自己的知識(shí)系統(tǒng)和能力、概念不清晰和邏輯沖突、重要文獻(xiàn)沒(méi)有閱讀、文獻(xiàn)綜述繁雜不得要領(lǐng)、研究目標(biāo)不清晰和主次不分、研究程序混亂等等。原因之一，是在本科階段沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的課程，教師本身也缺乏這種訓(xùn)練或自我訓(xùn)練，這從教師對(duì)學(xué)生論文的評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)不到位、表?yè)P(yáng)過(guò)頭，缺點(diǎn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)等等，都可以看出來(lái)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問(wèn)題有兩個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證實(shí)過(guò)程。
所謂發(fā)現(xiàn)過(guò)程是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案并做出選擇的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是提出問(wèn)題、判斷和形成新的知識(shí)和信息的過(guò)程，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程本身就是創(chuàng)新的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，也是決策性的科學(xué)，也就是說(shuō)，作為應(yīng)用性和決策性專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和尋找問(wèn)題的原因，列出解決問(wèn)題的方案并做出選擇。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因和解決問(wèn)題的三個(gè)步驟中，最重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不可能找到問(wèn)題存在的原因，找不到問(wèn)題的原因，也就找不到解決問(wèn)題的正確方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文就是經(jīng)濟(jì)研究的具體實(shí)踐，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文的寫作也是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，從原則上說(shuō)，凡是不涉及問(wèn)題而以教科書的方式、文獻(xiàn)綜述的方式、只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的方式提交的論文，都是不及格的論文。
所謂證實(shí)過(guò)程，即辨別知識(shí)和信息的有效性或可靠性的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要有確定的可靠的知識(shí)做基礎(chǔ)、大家認(rèn)同的研究程序和綜合能力。證實(shí)是指，用可檢驗(yàn)的證據(jù)或方法、以及邏輯推理對(duì)問(wèn)題的存在、問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的可行性方案的證實(shí)，以及對(duì)方案實(shí)施后果的證實(shí)或預(yù)測(cè)。這里有以下幾點(diǎn)需要特別關(guān)注：
第一、所謂可靠的知識(shí)是指公共知識(shí)(Public knowledge)而不是私人知識(shí)(Private knowledge)。私人知識(shí)是個(gè)人通過(guò)感覺(jué)、直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和啟示(領(lǐng)悟)得到的由我們自己接受的、不能向別人證明和別人不知道的知識(shí)，典型的如“上帝在我心中”。公共知識(shí)是可以通過(guò)邏輯和證據(jù)向其他人證明的知識(shí)。私人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)需要的條件是：知識(shí)可以被證據(jù)支持，獲得證據(jù)的方法可以被證明、再造。證據(jù)可以是可觀察的數(shù)量證據(jù)和邏輯推理;邏輯推理包括數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、演義和歸納，邏輯推理可以用于不可觀察的事物的可靠性的建立。
第二、演繹邏輯是從一般前提到結(jié)果或結(jié)論的推理過(guò)程。演繹邏輯過(guò)程依賴一些前提或假定，依賴對(duì)概念、變量和參數(shù)的解釋或預(yù)測(cè)，然后通過(guò)推理產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。而演繹邏輯推理依賴的前提或假設(shè)來(lái)自歸納，歸納邏輯是從特殊的事實(shí)出發(fā)得出一般結(jié)論，在經(jīng)濟(jì)研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析得到結(jié)論的過(guò)程就是典型的歸納邏輯推理。演繹邏輯和歸納邏輯本身的特征提醒我們注意兩方面的工作：一方面尋找理論問(wèn)題時(shí)，尤其是理論的結(jié)論時(shí)，關(guān)注它的前提或假設(shè)是否與事實(shí)不符、是否本身有邏輯問(wèn)題;二是建立自己的推理時(shí)，前提或假設(shè)是否站得住腳。他人理論的前提和自己理論的前提、概念、命題或結(jié)論是否站得住腳。這兩方面的工作需要四種檢驗(yàn)：檢驗(yàn)這些前提、概念、結(jié)論是否與常規(guī)知識(shí)一致(一致性檢驗(yàn))，不符則難以被公認(rèn);檢驗(yàn)這些前提、概念、結(jié)論是否有邏輯錯(cuò)誤(邏輯相干檢驗(yàn));檢驗(yàn)這些前提、概念、結(jié)論是否被清晰定義還是秣陵兩可(清晰檢驗(yàn));檢驗(yàn)這些前提、概念、結(jié)論是否可應(yīng)用(實(shí)用性檢驗(yàn))。這些檢驗(yàn)是對(duì)知識(shí)是否具有可靠性的檢驗(yàn)。
第三、上述關(guān)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本研究規(guī)范提醒我們，我們寫作畢業(yè)論文時(shí)，很有可能會(huì)受到自己個(gè)人體驗(yàn)和利益的影響，可能會(huì)帶有很強(qiáng)的主觀性，可能會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)“攻其一點(diǎn)，不及其余”。因此，我們寫作論文時(shí)，要盡力避免個(gè)人知識(shí)的主觀性，避免“一廂情愿”，要考慮邏輯，要善于站在對(duì)方反駁自己的立場(chǎng)上思考自己的觀點(diǎn)和邏輯。
第四、綜合能力是指在各種概念、事實(shí)、前人的研究、同一問(wèn)題眾多因素中進(jìn)行選擇、綜合的能力，通過(guò)綜合擴(kuò)展知識(shí)系統(tǒng)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森說(shuō)過(guò)，綜合就是創(chuàng)新。綜合能力一方面依賴學(xué)生所接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)各門課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一方面就是依賴在研究過(guò)程中得到研究能力的培養(yǎng)和提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不是偶然發(fā)現(xiàn)(Accidental discovery)過(guò)程，因此，畢業(yè)論文寫作能否做出創(chuàng)新或?qū)懗鲂乱�，在很大程度上取決于畢業(yè)論文寫作必須是有計(jì)劃設(shè)計(jì)和有管理的組織過(guò)程。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與規(guī)范
根據(jù)對(duì)歷屆本科生和研究生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)所得之觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與規(guī)范主要有以下幾個(gè)問(wèn)題特別需要關(guān)注。
第一、確定研究興趣
有興趣才有動(dòng)力和熱情。研究的'范圍和對(duì)象首先應(yīng)當(dāng)來(lái)自我們對(duì)某一問(wèn)題的興趣。興趣來(lái)自平常對(duì)某些問(wèn)題的特別關(guān)注。例如，有位碩士研究生同學(xué)在農(nóng)村參加過(guò)支教，支教時(shí)就對(duì)所在地區(qū)的農(nóng)民收入問(wèn)題感興趣并做了大量調(diào)查，設(shè)計(jì)研究生畢業(yè)論文選題時(shí)就確定了農(nóng)民收入問(wèn)題。
第二、確定可研究問(wèn)題
興趣雖然是熱情的動(dòng)力，但是興趣涉及的研究范圍可能太大，譬如有些同學(xué)喜歡西方經(jīng)濟(jì)學(xué)增長(zhǎng)理論，于是把這一理論作為畢業(yè)論文的選題，結(jié)果不得要領(lǐng)，變成了抄襲教科書。確定興趣以后，一定要把興趣涉及到的范圍縮小到“可研究問(wèn)題(Researchable problem)”上來(lái)�？裳芯康膯�(wèn)題是指具體的問(wèn)題，是指研究者的知識(shí)信息量所能承受的問(wèn)題。范圍很大而由單個(gè)研究者難以完成的問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論中被稱為“疑難問(wèn)題(Problematic situation)”。設(shè)計(jì)畢業(yè)論文選題時(shí)一定要把“疑難問(wèn)題”分割為給定研究資源條件下的“可研究的問(wèn)題”。畢業(yè)論文寫作時(shí)，要考慮的資源條件包括：論文起始時(shí)間規(guī)定，字?jǐn)?shù)規(guī)定，知識(shí)儲(chǔ)備和工具掌握的程度，閱讀文獻(xiàn)的規(guī)模、人員和資金支持等等。本科生畢業(yè)論文一般規(guī)定5000字左右，這個(gè)規(guī)定本身就是考慮了不要求本科生去寫特別大的“疑難問(wèn)題”，考慮了本科生的知識(shí)和工具運(yùn)用訓(xùn)練水平不可能完成較大范圍的問(wèn)題研究，考慮了本科生臨畢業(yè)期間面臨的其它問(wèn)題，同時(shí)也提醒要寫精練的文字。簡(jiǎn)言之，本科生的畢業(yè)論文一定要寫具體的“小”題目，寫自己力所能及的題目。所謂“小”是指能夠在概念、問(wèn)題、原因、數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和解決方案等方面能夠得到準(zhǔn)確界定的題目。譬如畢業(yè)論文《校園水果商的壟斷市場(chǎng)分析》，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀理論縮小至壟斷市場(chǎng)理論，運(yùn)用壟斷市場(chǎng)理論分析高校校園只有一個(gè)水果商的市場(chǎng)的壟斷來(lái)源、壟斷效應(yīng)并做出預(yù)測(cè)。這個(gè)選題無(wú)論是從理論、還是從校園水果市場(chǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源和分析都在作者的能力范圍之內(nèi)，是可研究的問(wèn)題。又如04級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)年論文《從X-非效率看我校教學(xué)樓電力資源浪費(fèi)現(xiàn)象》，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的壟斷組織理論壓縮到“X非效率”一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)上，并把它用來(lái)分析我校教學(xué)樓電力資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀、原因和解決方案的分析上;作者自己設(shè)計(jì)了調(diào)查方案并利用課余時(shí)間做了調(diào)查，選題和數(shù)據(jù)來(lái)源、原因和對(duì)策分析都做到了可控性、可檢驗(yàn)性和可行性。這兩個(gè)選題還有一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)，即依賴自己的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，避免了抄襲。
第三、確定問(wèn)題所屬性質(zhì)是基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)專題，還是對(duì)策性的，以便確定研究的方法和工具
當(dāng)問(wèn)題歸屬的性質(zhì)不同時(shí)，所使用的工具是不同的。屬于基礎(chǔ)理論時(shí)，研究的方法主要是演繹和歸納的組合。演繹要確保前提或假設(shè)的真實(shí)和推理完整，才能使推理和結(jié)論可信。歸納如果依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)，則需要足夠證明問(wèn)題的數(shù)據(jù)或掌握統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本手段。經(jīng)濟(jì)學(xué)常常要用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)研究和預(yù)測(cè)問(wèn)題。對(duì)一篇五千字的本科生論文來(lái)說(shuō)，不太可能用到復(fù)雜的模型，但是對(duì)于建立模型的基本要求還是應(yīng)當(dāng)有個(gè)基本了解，尤其是對(duì)于需要完成3萬(wàn)字或之上論文的研究生來(lái)說(shuō)，更需要了解建立模型的基本要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的模型的主要目的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的作用，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的因素和各個(gè)因素相互作用的機(jī)制。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的主要是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ�。�?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪蔷哂刑囟康牡哪Ｐ停漕愋图?xì)分為計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、最優(yōu)化模型或模擬模型等。我們只有對(duì)所研究的對(duì)象了解時(shí)，才能正確選擇適合我們目的之模型及其工具。
第四、分析問(wèn)題存在的原因
分析問(wèn)題的原因，是在問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段、目標(biāo)之間構(gòu)建橋梁。對(duì)于問(wèn)題的原因，如同上述，一樣需要去發(fā)現(xiàn)能夠證明原因的數(shù)據(jù)和邏輯結(jié)構(gòu)。問(wèn)題選擇的越具體或越小、越單一，原因越好尋找;而原因?qū)ふ业脑蕉�，挖掘的越深，論文也就越有深度�？梢哉f(shuō)，對(duì)問(wèn)題原因分析的層次性、多樣性、證明的充分性，是論文深度與否的重要指標(biāo)。當(dāng)你對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的原因時(shí)，你的論文就具有了新意或創(chuàng)新。
第五、確定研究目標(biāo)
目標(biāo)是論文要建立的新標(biāo)準(zhǔn)或要達(dá)到的目的。當(dāng)論文研究的問(wèn)題確立后，目標(biāo)就在其中了。建立了可研究問(wèn)題，目標(biāo)就是與之對(duì)稱的。上面那個(gè)以“西方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”為題的畢業(yè)論文，里面沒(méi)有提出或發(fā)現(xiàn)可研究問(wèn)題，因此論文最后沒(méi)有要建立的目標(biāo)，自然就變成了抄寫教科書。問(wèn)題本身是目標(biāo)設(shè)置的理由，對(duì)問(wèn)題及其原因的證明就是對(duì)目標(biāo)是否合理的證明。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要同時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)，檢驗(yàn)它們之間是否在數(shù)量上、邏輯上都保持一致。
第六、確定解決問(wèn)題的方案或手段
手段是指解決問(wèn)題原因的手段。手段屬于對(duì)策性研究，可以包含在目標(biāo)中。之所以單獨(dú)列出手段問(wèn)題，是因?yàn)樵跈z查畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)很多論文設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題之手段與問(wèn)題是不對(duì)稱的。所謂不對(duì)稱表現(xiàn)在兩方面：一是問(wèn)題歸問(wèn)題，手段歸手段，手段解決的問(wèn)題不是論文開始提出的問(wèn)題，問(wèn)題是“頭痛”，手段是“腳藥”。這樣一來(lái)，論文的目的就沒(méi)有達(dá)到，論文目的沒(méi)有達(dá)到，論文是否能及格也就成了問(wèn)題。二是，數(shù)量上不一致，譬如論文對(duì)問(wèn)題的原因挖掘了五個(gè)，而解決原因的手段只有3個(gè)。三是，有的論文提出了問(wèn)題的原因但在對(duì)策分析中把對(duì)它的解決途徑給漏掉了。保持手段與問(wèn)題之間的對(duì)稱性，也是論文設(shè)計(jì)完整與否的重要指標(biāo)。
第七、論文的結(jié)構(gòu)或布局
上述所說(shuō)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因、目標(biāo)和手段，就構(gòu)成了論文的基本分析和研究程序，簡(jiǎn)言之，就是：?jiǎn)栴}—原因—對(duì)策。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究論文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題—原因—對(duì)策這個(gè)三段式包含了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證和規(guī)范方法運(yùn)用的基本程式。
第八、文獻(xiàn)運(yùn)用規(guī)范問(wèn)題
文獻(xiàn)運(yùn)用規(guī)范包括兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是論文的體例規(guī)范對(duì)文獻(xiàn)的要求。這一點(diǎn)學(xué)校教務(wù)處已下發(fā)了《中國(guó)政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文撰寫格式規(guī)范》，當(dāng)你需要投稿時(shí)還應(yīng)參考所投刊物的特別要求，故不贅述。另一個(gè)是文獻(xiàn)評(píng)述規(guī)范，需要特別強(qiáng)調(diào)：
文獻(xiàn)評(píng)論的目的有三：一是，使研究者自己和讀者了解前人研究的優(yōu)缺點(diǎn)，以及與自己目前研究的聯(lián)系。二是，避免無(wú)根據(jù)的研究和過(guò)度重復(fù)別人的研究，以便確定新的研究領(lǐng)域和自己的研究方法、研究技術(shù)和數(shù)據(jù)來(lái)源。三是，找到前人未研究或研究失敗之處，為自己的創(chuàng)新研究提供思路。
文獻(xiàn)評(píng)論要圍繞自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題、目標(biāo)、概念或方法進(jìn)行。由于文獻(xiàn)總量以指數(shù)方式增長(zhǎng)，任何疑難問(wèn)題的文獻(xiàn)都是汗牛充棟，因此閱讀文獻(xiàn)重點(diǎn)要放在重要的文獻(xiàn)和當(dāng)前出版的重要雜志和出版物上。對(duì)重要文獻(xiàn)和重要雜志的閱讀會(huì)提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。
文獻(xiàn)評(píng)論只對(duì)以前的文獻(xiàn)思路做綜合或概括，不要進(jìn)行繁瑣解釋;重點(diǎn)要圍繞問(wèn)題，評(píng)論以前文獻(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣做的目的是保證讀者能概要理解以前的文獻(xiàn)與自己研究的關(guān)系，理解自己的創(chuàng)新或新意。
閱讀他人的文獻(xiàn)，一定要注明文獻(xiàn)出處。很多學(xué)生不愿意引用他人的文獻(xiàn)，以為若如此則自己的論文就無(wú)新意。有三個(gè)原因要求我們引用了他人的文獻(xiàn)就必須給出文獻(xiàn)的出處：一是，引用他人的文獻(xiàn)、引用的質(zhì)量和水平是自己能力的體現(xiàn)，而且是為自己的觀點(diǎn)和主張?zhí)峁┳C明，這是“利己主義”的要求。二是，尊重和致謝他人對(duì)你的貢獻(xiàn)，這是職業(yè)道德和利他主義的要求。三是，為其他研究者提供方便，告訴他們研究這類問(wèn)題，可以參考那些文獻(xiàn)，這也是職業(yè)道德和利他主義的要求。
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