音樂教育碩士論文提綱

　　寫作論文必須要先寫論文提綱，但論文提綱格式很難有一個通用模式，下面是小編搜集整理的音樂教育碩士論文提綱，供大家閱讀參考。

　　音樂教育碩士論文提綱一

　　中文摘要 3-4

　　英文摘要 4

　　緒論 7-13

　　一、音樂教育在人的全面培養(yǎng)中的作用 7-10

　　(一) 古希臘音樂觀及音樂教育 7-8

　　(二) 德國古典哲學中的審美及審美教育觀 8

　　(三) 中國儒家音樂教育思想 8-9

　　(四) 20世紀初中國學者對美育的認識 9-10

　　二、20世紀后半葉西方教育思想對我國音樂教育的影響 10-13

　　(一) 從科學教育回歸人文教育 10-11

　　(二) 樹立多元文化教育觀 11

　　(三) 我國高等院校公共音樂教育 11-13

　　第一章 江西省高等院校音樂教育的歷史與現(xiàn)狀 13-16

　　第二章 對江西省高等院校公共音樂教育的調(diào)查與分析 16-24

　　第一節(jié) 對江西省高等院校公共音樂教育的調(diào)查 16-17

　　一、調(diào)查院校及對象 16-17

　　二、問卷設計及發(fā)放 17

　　第二節(jié) 對江西省高等院校公共音樂教育的分析 17-24

　　一、大學生接受音樂教育的基本情況 17-19

　　二、課程設置 19-20

　　三、教學內(nèi)容 20-22

　　四、藝術實踐活動開展情況 22-23

　　五、師資力量 23-24

　　第三章 對江西省高等院校公共音樂課程設置的建議 24-30

　　一、課時、學分安排 24

　　(一) 限定性選修課 24

　　(二) 任意性選修課 24

　　二、教學內(nèi)容安排 24-30

　　(一) 音樂知識 24-25

　　(二) 音樂欣賞 25-26

　　(三) 音樂實踐 26-28

　　(四) 特色課程 28-30

　　結(jié)語 30-32

　　參考文獻 32-35

　　附錄 35-39

　　致謝 39

　　音樂教育碩士論文提綱二

　　中文摘要 5-6

　　英文摘要 6

　　緒論 7-9

　　第一章 幼師聲樂集體課與音樂學習能力 9-13

　　一、幼師聲樂集體課的構(gòu)建及優(yōu)越性 9-10

　　二、學生音樂學習能力概述 10-11

　　三、學生音樂學習能力對幼師聲樂集體課的作用 11-13

　　第二章 學生學習能力現(xiàn)狀分析 13-19

　　一 學習興趣對學習能力的影響 13-16

　　二、學習程度對學習能力的影響 16-17

　　三、學習方法對學習能力的影響 17-19

　　第三章 幼師聲樂集體課中學生學習能力的培養(yǎng) 19-36

　　一、學生音樂審美感知能力的培養(yǎng) 19-22

　　二、注重學生共性中個性的培養(yǎng) 22-23

　　三、學生基礎知識與演唱能力的培養(yǎng) 23-29

　　四、學生評價能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 29-36

　　第四章 幼師聲樂集體課中學生音樂學習能力培養(yǎng)的相關問題 36-42

　　一、先天素質(zhì)與后天培養(yǎng)的關系 36-37

　　二、教師引導與學生創(chuàng)造力的關系 37-40

　　三、理論與實踐的關系 40-42

　　結(jié)語 42-44

　　注釋 44

　　參考文獻 44-47

　　發(fā)表論文 47-48

　　后記 48

　　音樂教育碩士論文提綱三

　　中文摘要 4-5

　　Abstract 5

　　緒論 8-12

　　1. 選題的緣起 8-9

　　2. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 9-11

　　3. 研究的思路和方法 11-12

　　1. 建構(gòu)主義理論概述 12-18

　　1.1 建構(gòu)主義追根溯源 12-13

　　1.2 建構(gòu)主義的基本含義 13-14

　　1.3 建構(gòu)主義的學習觀、知識觀和教學觀 14-15

　　1.3.1 建構(gòu)主義學習觀 14-15

　　1.3.2 建構(gòu)主義知識觀 15

　　1.3.3 建構(gòu)主義教學觀 15

　　1.4 建構(gòu)主義對教育課程改革的啟示 15-18

　　1.4.1 從“知識中心”走向“能力為本” 15-16

　　1.4.2 從靜態(tài)預設課程走向動態(tài)生成課程 16

　　1.4.3 從接受教育走向創(chuàng)新教育 16-18

　　2. 建構(gòu)主義理論在音樂新課程教學中的應用價值 18-29

　　2.1 傳統(tǒng)音樂教學的弊端與反思 18-20

　　2.1.1 音樂課堂缺失了“人” 18-19

　　2.1.2 音樂課堂缺失了“情” 19

　　2.1.3 音樂課堂缺失了“魂” 19-20

　　2.2 音樂新課程教學的特性 20-22

　　2.2.1 體驗性 20-21

　　2.2.2 創(chuàng)造性 21

　　2.2.3 主體性 21-22

　　2.2.4 建構(gòu)性 22

　　2.3 建構(gòu)主義理論在音樂新課程教學中的現(xiàn)實意義 22-29

　　2.3.1 重定音樂教師角色 23-24

　　2.3.2 提升學生主體地位 24-25

　　2.3.3 變革音樂教學方法 25-26

　　2.3.4 轉(zhuǎn)變音樂學習方式 26-27

　　2.3.5 重視音樂教學設計 27-28

　　2.3.6 完善音樂評價機制 28-29

　　3. 建構(gòu)主義理論指導下的音樂新課程教學策略構(gòu)想 29-42

　　3.1 音樂新課程教學策略含義 29

　　3.2 基于建構(gòu)主義的音樂新課程教學實施策略 29-42

　　3.2.1 音樂問題探究策略 29-31

　　3.2.2 音樂自主活動策略 31-33

　　3.2.3 音樂對話誘導策略 33-36

　　3.2.4 音樂相冊評價策略 36-39

　　3.2.5 音樂個性發(fā)展策略 39-42

　　4. 意義建構(gòu)下的音樂新課程教學應注意的若干問題 42-51

　　4.1 正確把握好幾條原則 42-45

　　4.1.1 發(fā)展性原則 42-43

　　4.1.2 主體性原則 43-44

　　4.1.3 差異性原則 44-45

　　4.1.4 適度性原則 45

　　4.2 正確處理好幾種關系 45-51

　　4.2.1 處理好“以學生為主體”與“以教師為主導”的關系 46-47

　　4.2.2 處理好“主觀主義”與“客觀主義”的關系 47-48

　　4.2.3 處理好“情境創(chuàng)設”與音樂教學設備運用的關系 48-49

　　4.2.4 處理好建構(gòu)主義與其他教學理論的關系 49-51

　　結(jié)語 51-53

　　參考文獻 53-55

　　致謝 55

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