十一五課題開題報(bào)告

時(shí)間：2022-11-17 08:11:09 開題報(bào)告我要投稿

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十一五課題開題報(bào)告

　　1、問題的提出：

十一五課題開題報(bào)告

　　1、課題名稱：幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實(shí)踐研究

　　2、課題編號(hào)：JK115010C

　　3、課題研究的理論依據(jù)及基本觀點(diǎn)：

　　(1)、理論依據(jù)：

　　什么是課程呢?專家認(rèn)為課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的1個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。我們?cè)谡n程改革的過程中首先要搞清楚的就是課程的概念，我們認(rèn)為“課程是在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容。

　　從這個(gè)定義中可以看出，我們對(duì)課程的關(guān)注既包括幼兒獲得的靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，又包括動(dòng)態(tài)的教和學(xué)的過程。隨著素質(zhì)教育的不斷推行和意大利瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)的引入我們對(duì)課程的兩種形態(tài)——預(yù)成課程與生成課程引起了極大的關(guān)注。

　　目前意大利REGGIO的項(xiàng)目教學(xué)風(fēng)靡全球，它的“其實(shí)孩子有1百”、“讓孩子的眼睛越過圍墻等幼兒在玩中學(xué)、玩中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系的先進(jìn)的教育理念及幼兒主體性的充分展現(xiàn)已被美國、法國、瑞典等西方國家廣泛采納，并建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地。如專家所言“REGGIO教育系統(tǒng)為我國學(xué)前教育工作者如何處理幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師有目的有計(jì)劃的活動(dòng)(預(yù)成活動(dòng))之間的關(guān)系提供了思路和樣板”。

　　(2)基本觀點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)模式中，本應(yīng)培養(yǎng)主體性兒童的教師已經(jīng)習(xí)慣于以成人設(shè)定的目標(biāo)(預(yù)成目標(biāo))為主對(duì)兒童實(shí)施教育教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性。預(yù)成課程教師考慮的較為周密，活動(dòng)組織的計(jì)劃性、針對(duì)性較強(qiáng)，能按預(yù)設(shè)內(nèi)容有條不紊的落實(shí)目標(biāo)。但預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求不易吻合，幼兒缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上有效生成課程?如何在實(shí)施預(yù)成課程中調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部需求，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?幼兒園應(yīng)如何對(duì)預(yù)成活動(dòng)和生成活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行管理評(píng)估?這些已成為我們?cè)诮萄薪谈闹衅惹行枰鉀Q的問題。

　　生成課程是1個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意愿，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的探索欲望，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。同時(shí)生成活動(dòng)的內(nèi)容來源于孩子，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，積極專注地投入到生成活動(dòng)探索中，遇到困難會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決，并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。但生成活動(dòng)創(chuàng)造空間余地很大，對(duì)教師的分析判斷能力、隨機(jī)調(diào)控能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)水平要求很高。需要教師理解幼兒、關(guān)注幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，學(xué)會(huì)傾聽幼兒。在實(shí)施中具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，易造成教育的空白。

　　面對(duì)以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動(dòng)只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計(jì)課程的高度認(rèn)真研究，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。以情感教育為主線是我園的園本課程，同時(shí)課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件，因此我們預(yù)將“幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實(shí)踐研究”作為課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。

　　4、研究目的：

　　(1)培養(yǎng)幼兒好奇好問的態(tài)度，使其能積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)尋求多種途徑解決問題。逐步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

　　(2)促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長，能逐步轉(zhuǎn)變觀念，能適時(shí)捕捉契機(jī)生成有價(jià)值的活動(dòng)，使預(yù)成活動(dòng)與生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合取得教育價(jià)值最大化。

　　(3)將評(píng)價(jià)體系與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過多種教育評(píng)價(jià)反饋教師預(yù)成課程與生成課程的組織效果，促進(jìn)師幼同步提高。

　　2、主要研究內(nèi)容

　　以情感教育為主線是我園的園本課程，同時(shí)課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件，因此我們將把控預(yù)成與生成活動(dòng)之間的平衡的研究融入于幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預(yù)成課程的定義、優(yōu)勢(shì)與不足，以及生成課程與預(yù)成課程相融合的可能性與必要性分析;在實(shí)踐中探索主題內(nèi)的生成課程、生成主題活動(dòng)，生成課程的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，以及預(yù)成課程目標(biāo)與內(nèi)容需求化的探索。

　　3、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。

　　4、實(shí)施步驟

　　1、研究時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)到2009年4月份完成。

　　2、任務(wù)：

　　結(jié)合園所的實(shí)際情況，根據(jù)園級(jí)主課題確立班級(jí)子課題的研究方式;堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實(shí)原則進(jìn)行研究。對(duì)本課題研究的步驟和進(jìn)度如下：

　　第1階段：2006年8月——2007年2月論學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀分析

　　申報(bào)課題材料，填寫申請(qǐng)書。參閱文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)，包括對(duì)預(yù)成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢(shì)與不足。在開展情感教育的實(shí)踐工作中，找出問題，分析現(xiàn)實(shí)中存在的預(yù)成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點(diǎn)有機(jī)整合預(yù)成與生成課程，使之相互促進(jìn)。

　　第2階段：2007年2月——2008年12月實(shí)踐研究與反思調(diào)整

　　1、以主題活動(dòng)為載體，在情感教育中，把握如何建構(gòu)預(yù)成課程，研究預(yù)成活動(dòng)的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有效結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融于幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)之中。從幼兒身邊找內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，在1日各環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的問題、矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值點(diǎn)，預(yù)設(shè)教育活動(dòng)。以案例開發(fā)為主要研究方式，提高教師在預(yù)成活動(dòng)中的組織實(shí)施能力，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行預(yù)成活動(dòng)過程中，把握如何建構(gòu)生成課程，研究生成活動(dòng)的確立點(diǎn)：興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。學(xué)習(xí)中班幼兒年齡特點(diǎn)，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，分解各領(lǐng)域目標(biāo)，有效結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融于幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)之中。根據(jù)園級(jí)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)，發(fā)揮多渠道教育資源，從幼兒身邊找內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成活動(dòng)。預(yù)成活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的問題、矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值點(diǎn)，生成教育活動(dòng)。關(guān)注幼兒1日生活各環(huán)節(jié)，從幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值點(diǎn)，生成教育活動(dòng)。以行動(dòng)研究為主要研究方法，在反思、評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題，有機(jī)整合教育，提升教育價(jià)值，提高教師生成活動(dòng)組織的有效性，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3、研究預(yù)成與生成課程之間的相互關(guān)系，如果相互融合，怎樣提高教師的決策能力，把握生成的空間，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以主題活動(dòng)為載體，探究預(yù)成活動(dòng)與生成活動(dòng)把握的要點(diǎn)，加強(qiáng)1日生活課程化，提高教師觀察幼兒發(fā)現(xiàn)有效教育契機(jī)的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，促進(jìn)教師與幼兒共同提高。

　　4、將評(píng)價(jià)體系與教育實(shí)踐相結(jié)合，在反思、評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題，有機(jī)整合教育，反思實(shí)踐過程，提升教育價(jià)值。注重案例的積累與日常的觀察記錄，以多種形式記錄幼兒的活動(dòng)情況以及教師的施教過程，以理論與實(shí)際共同分析，注重反思后的調(diào)整與總結(jié)。提升教師專業(yè)化水平。

　　第3階段：2008年8月——2009年4月�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值推廣

　　針對(duì)實(shí)踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時(shí)效性進(jìn)行書面總結(jié)，將“情感教育中基于幼兒生活體驗(yàn)教師如何把控預(yù)成與生成課程的平衡”這1經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，切實(shí)解決教育實(shí)踐中存在的問題，在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行延伸。

　　5、課題方案實(shí)施的保障措施

　　為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學(xué)名師、專家請(qǐng)教，獲得他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)、監(jiān)控。

　　1、課題組的師資現(xiàn)狀

　　課題組教師由教學(xué)園長直接領(lǐng)導(dǎo)，成員均是幼兒園業(yè)務(wù)骨干，有多年的合作經(jīng)驗(yàn)，在教師、家長中有1定的威信，其中區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師1人，教師學(xué)歷均在�？埔陨�，具有先進(jìn)的教育思想，在教改中大膽實(shí)踐，突破原有的教育模式，在實(shí)踐中總結(jié)了很多有1定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并以論文(國家、市區(qū)級(jí))等多種形式進(jìn)行了成果推廣，并著書。

　　2、物質(zhì)條件

　　為保證課題的順利實(shí)施，幼兒園為及時(shí)上網(wǎng)查詢資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級(jí)刊物5種、國家級(jí)刊物5種、班內(nèi)各類有關(guān)教育教學(xué)研究的報(bào)紙3份，以便課題組成員查閱。

　　6、階段性成果和最終研究成果、

　　1階段成果：情感教育中教師基于幼兒生活體驗(yàn)有效把控預(yù)成活動(dòng)確立點(diǎn)(論文)

　　預(yù)計(jì)2007年7月完成

　　2階段成果：情感教育中教師在預(yù)成活動(dòng)中有效把控生成活動(dòng)的確立點(diǎn)(論文)

　　預(yù)計(jì)2008年7月完成

　　3階段成果：情感教育中教師有效把控研究預(yù)成與生成課程之間的相互關(guān)系(論文)預(yù)計(jì)2009年2月完成

　　最終成果：教師把控預(yù)成與生成課程的平衡促專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告

　　預(yù)計(jì)2009年4月完成

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