探究開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2022-11-25 09:04:12 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

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探究開(kāi)題報(bào)告（通用5篇）

　　艱苦的大學(xué)生活即將結(jié)束，學(xué)生們要開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)了，而做畢業(yè)設(shè)計(jì)前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告呢？以下是小編收集整理的探究開(kāi)題報(bào)告（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

探究開(kāi)題報(bào)告（通用5篇）

　　探究開(kāi)題報(bào)告1

　　研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對(duì)自己的工作還不太滿意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。

　　一、本選題的意義和價(jià)值

　　備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢(shì)下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對(duì)教材進(jìn)行詮釋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來(lái)重視，要對(duì)教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

　　備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識(shí)的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢(shì)下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對(duì)備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對(duì)具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的`備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識(shí)、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評(píng)估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。

　　當(dāng)前，高效課堂改革正在全國(guó)以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。

　　二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

　　1.研究目標(biāo)

　　尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。

　　2.研究?jī)?nèi)容

　　明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對(duì)備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評(píng)價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。

　　3.研究階段與方法

　　研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。

　　三、研究基礎(chǔ)

　　1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果

　　對(duì)教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設(shè)計(jì)了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過(guò)反復(fù)琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。

　　為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項(xiàng)等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級(jí)各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jī)，教學(xué)成果顯著，有目共睹。

　　2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)

　　我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國(guó)有較大影響;于2004年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀摩、研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

　　四、完成課題研究的保證條件

　　課題組由教研人員、任課教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過(guò)專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jī)，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有熱情和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

　　課題組由副校長(zhǎng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統(tǒng)，從組織管理上對(duì)課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時(shí)購(gòu)買(mǎi)所需資料。

　　探究開(kāi)題報(bào)告2

　　（一）選題的研究意義：

　　新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。

　�。ǘ﹪�(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

　　從教師行為研究的發(fā)展歷史來(lái)看，西方對(duì)教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長(zhǎng)，早在上世紀(jì)20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)教師行為的研究，20世紀(jì)中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。60、70年代隨著“過(guò)程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過(guò)程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。

　　國(guó)外對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。

　　目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以后，教師的課堂教學(xué)行為越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對(duì)教學(xué)行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的`呂曉珍老師就是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過(guò)文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)在實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。2009年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書(shū)，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容，進(jìn)而提出對(duì)教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。

　　探究開(kāi)題報(bào)告3

　　一、問(wèn)題的提出

　　初中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，心理品質(zhì)教育，法律常識(shí)教育和社會(huì)責(zé)任教育的課程，是學(xué)校德育工作的主渠道。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，即時(shí)性，虛擬性正是符合了初中學(xué)生對(duì)新生事物的好奇和追求時(shí)尚的心理，一方面網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生獲取有效知識(shí)的途徑，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用，另一方面網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。思想政治課應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)其所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教育功能，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，用好網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸取各種營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

　　開(kāi)展這一課題的研究，有助于政治教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從而在實(shí)踐中探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)方面，進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的時(shí)代性，針對(duì)性和實(shí)效性。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以計(jì)算機(jī)為工具，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)是把教室擴(kuò)展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)上，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的一種教學(xué)形式和方法。

　　初中思想政治課的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合思想政治課教學(xué)的內(nèi)容確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的核心是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體研究精神，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集，分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和提高分辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，處理信息能力的一種嘗試和實(shí)踐。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，局域網(wǎng)，校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行思想政治課的探究性學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。目前，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)只是處于起步階段，至于如何充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展思想政治課的探究性學(xué)習(xí)，在理論上和實(shí)踐上需要我們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和研究。

　　二、理論論據(jù)：

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。即“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　本課題要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，探索如何指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合思想政治課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力以及獲取信息，運(yùn)用信息能力，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，本課題將達(dá)到以下目標(biāo)：

　　構(gòu)建一個(gè)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)存在著信息多，雜等問(wèn)題，通過(guò)研究利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立道德，法律，心理，國(guó)情……等與思想政治課教學(xué)相適應(yīng)的主題網(wǎng)站。

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開(kāi)展探究型學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容自己選題，加工，探究，得出結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)是一把雙韌劍，另一方面有負(fù)面的有害的影響，作為政治教師如何加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，顯得更加重要，應(yīng)采取哪些相應(yīng)的措施。思想政治課除了要探索和培養(yǎng)學(xué)生正確獲取信息，分析信息，運(yùn)用信息，創(chuàng)造信息能力，發(fā)展學(xué)生自主探索的精神和創(chuàng)新精神以外;還應(yīng)側(cè)重于思想品德的教育，知識(shí)的提高與情感，價(jià)值觀相聯(lián)系，體現(xiàn)思想政治課特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生品德的'要求如何轉(zhuǎn)化為行為，探究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感，品德，價(jià)值觀的教育。

　�。ㄈ�，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好教師，學(xué)生，教材的關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好接受性學(xué)習(xí)，探究型學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　四、完成條件分析

　　1，教育部2001年下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出：校園網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)手段，還將促進(jìn)教育理念，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

　　2，”數(shù)字長(zhǎng)寧“的大環(huán)境以及我區(qū)各中學(xué)校園網(wǎng)相繼建成。

　　3，課題組成員均已接受了”未來(lái)教育“的培訓(xùn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作都非常熟練。

　　4，課題組成員都是思想政治課教學(xué)骨干，熱愛(ài)教育事業(yè)，積極參與思想政治課的教學(xué)改革，他們勇于實(shí)踐，富有探索精神。

　　組長(zhǎng)：沙麗娟

　　副組長(zhǎng)：趙惠勤

　　成員：曹雪梅孫玲張擘徐恬文薛智穎呂海嬰

　　五、研究方法

　　本課題研究以文獻(xiàn)研究法，調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法為主進(jìn)行，嚴(yán)格操作過(guò)程，不斷積累資料，調(diào)控研究方向。

　　調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷，觀察，訪問(wèn)等形式，了解中學(xué)思想政治課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，為本課題針對(duì)性地開(kāi)展研究作準(zhǔn)備。

　　行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課新的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，在掌握已有軟件的基礎(chǔ)上，研制部分教學(xué)軟件。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。積極探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，信息處理能力以及教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。

　　文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)思想政治課程的特征，創(chuàng)建信息技術(shù)課程的新模式。

　　六、研究過(guò)程

　　1，準(zhǔn)備階段（2016.5——8）

　　成立課題小組，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

　　搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論

　　調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)興趣，能力水平（計(jì)算機(jī)操作，上網(wǎng)時(shí)間）

　　2，實(shí)施階段（2016.8——2016.7）

　　結(jié)合初中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，確立研究專題

　　師生共同實(shí)踐，建立主題網(wǎng)站，制作教學(xué)課件

　　教學(xué)實(shí)踐：

　�。�1）建立初中各年級(jí)的主題網(wǎng)站

　�。�2）探索初中思想政治課利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　　（3）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

　�。�4）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

　�。�5）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感，品德，價(jià)值觀的教育的教學(xué)策略。

　�。�6）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

　　3，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和相關(guān)論文（2016.8——12）

　　最終完成時(shí)間：2016年12月

　　七、成果形式：

　　（1）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

　�。�2）相關(guān)課件和論文

　�。�3）校園網(wǎng)上的主題網(wǎng)站

　　八、主要參考文獻(xiàn)：

　　上海市中學(xué)思想政治課面向二十一世紀(jì)行動(dòng)綱領(lǐng)

　　王奕標(biāo)：《現(xiàn)代教育技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究》

　　李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)-——信息技術(shù)與課程整合的核心》

　　王升：《探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》

　　胡軍荀：《試論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)及其對(duì)探究性學(xué)習(xí)的支持作用》

　　崔允淳，鐘啟泉等主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行式）解讀》

　　探究開(kāi)題報(bào)告4

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識(shí)驟增的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。

　　2、自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國(guó)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀(jì)90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導(dǎo)和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計(jì)。

　　3、21世紀(jì)最需要的是具有合作意識(shí)的人才�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，卻因?yàn)閺男∈艿侥鐞?ài)和嬌慣，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，不愿意也不會(huì)與他人合作。這種心理必將嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)，是時(shí)代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任。

　　4、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴(yán)重脫節(jié)。基于此，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實(shí)驗(yàn)。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高認(rèn)知能力，提高對(duì)問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問(wèn)題

　　1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。

　�。ǘ┱n題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍�、被�?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

　　2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

　　3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。

　　（三）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）

　　課題的核心理念

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。

　　課題的界定

　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

　　所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對(duì)所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　自主、合作、探索的教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)國(guó)際上有著轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，

　　西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域�！皻W洲議會(huì)的現(xiàn)代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：

　　（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

　�。�2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；

　�。�3）選擇方法和技巧；

　�。�4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；

　　（5）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。

　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。

　　國(guó)內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明運(yùn)教授的“時(shí)代呼喚人文精神的.回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學(xué)生的整體成績(jī)，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　�。ǘ�、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、理念。

　　“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地

　　4、在課題研究當(dāng)中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗(yàn)理論，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn)

　　一、課題研究的目標(biāo)：

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。

　　2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

　　二、課題研究的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：

　　1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

　　2、合作學(xué)習(xí)：（美國(guó)威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題也就容易解決。

　　3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　　（二）課題研究的基本內(nèi)容：

　　1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

　　3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

　　4、新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。

　　三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　（一）課題研究的重點(diǎn)：

　　1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法

　　2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

　�。ǘ┱n題研究的難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；

　　2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。

　　（五）研究的思路與方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問(wèn)題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱；

　　研究的方法：

　�。�1）、資料文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù)。

　　（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù)。

　�。�3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報(bào)告。

　　（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗(yàn)。

　　探究開(kāi)題報(bào)告5

　　題名稱：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

　　一、本課題立項(xiàng)的背景

　　當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)單一機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的現(xiàn)狀。學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線上！小學(xué)基礎(chǔ)教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性核心，也稱自我意識(shí)，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而逐步變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺(tái)梭利的學(xué)說(shuō)認(rèn)為“對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。蒙臺(tái)梭利還對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，她認(rèn)為“紀(jì)律必須通過(guò)自由而來(lái)”，皮亞杰同樣堅(jiān)信，“學(xué)生自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導(dǎo)活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)證研究，于2006年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題的界定

　　主體性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能做出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。

　　“主體性學(xué)習(xí)”包含兩層涵義：

　　1、是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立的能動(dòng)的主體地位，他們有主動(dòng)利用所提供的學(xué)習(xí)時(shí)空，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)控調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的自由；

　　2、是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”決不是放棄教師的作用，相反，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過(guò)程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程合乎認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，持續(xù)不斷地向更高層次運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導(dǎo)”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習(xí)什么”變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。

　　三、課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

　　2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“探索-----研討------創(chuàng)造”，將老師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

　　四、課題研究構(gòu)想與設(shè)計(jì)

　　1、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

　　該課題的研究以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的'策略和方法，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

　　2、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容：

　�、�、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能力應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具有自我意識(shí)，主動(dòng)精神和自我教育，自我調(diào)控能力，高效率地掌握知識(shí)和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會(huì)主義的價(jià)值觀、道德觀和良好的情意品質(zhì)；個(gè)性差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。

　　⑵、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)---導(dǎo)入----新授-----小結(jié)-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使用權(quán)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”�？刹捎谩霸O(shè)置問(wèn)題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習(xí)鞏固-----輔導(dǎo)提高”等模式。

　�、�、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。

　　3、實(shí)驗(yàn)研究方法

　　A、行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。

　�。ㄒ唬� 以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要原因任務(wù)

　　（二）要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作臺(tái)中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作。

　�。ㄈ� 在真實(shí)的、特定的工作臺(tái)（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究。

　　（四）研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況，新問(wèn)題。

　　B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　指依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。

　　在研究過(guò)程中，可根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總對(duì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效。

　　4、實(shí)驗(yàn)研究的階段計(jì)劃：

　　（一）準(zhǔn)備階段（2005年7月-----2005年12月）

　�、拧⒊闪⒄n題實(shí)驗(yàn)小組。

　　⑵、制定課題實(shí)驗(yàn)方案、建立文件夾；課題組成員進(jìn)行分工。

　�、�、組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

　　⑷、召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議

　�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)階段（2005年12月-----2005年12月）

　　⑴、課題成員立足課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

　�、啤⒚繉W(xué)期召開(kāi)一次課題組現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

　　⑶、進(jìn)行不定期的經(jīng)驗(yàn)交流，形成階段性的小結(jié)。

　　（三）結(jié)題階段（2008年2月-----2008年6月）

　�、�、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。