幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

時(shí)間：2022-11-27 12:06:21 開題報(bào)告我要投稿

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幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

　　緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，大家一定都對畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿畏懼，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前指導(dǎo)老師都會要求先寫開題報(bào)告，來參考自己需要的開題報(bào)告吧！以下是小編為大家整理的幼兒園閱讀課題開題報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園閱讀課題開題報(bào)告

　　一、課題提出的背景

　　隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園的全面應(yīng)用，幼兒園在閱讀教育上也越來越重視，但從具體的幼兒園語言教學(xué)情況來看，當(dāng)前閱讀教學(xué)活動中仍存在以下問題：

　　1、閱讀活動過于強(qiáng)調(diào)“識字”，常用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒了解教材。

　　2、閱讀活動僅限于教材語言的閱讀。語言閱讀活動中明顯缺乏對幼兒語言生活情景的創(chuàng)設(shè)，忽視對幼兒自主閱讀的培養(yǎng)。

　　3、語言閱讀活動缺乏對幼兒書面表達(dá)愿望的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

　　二、課題研究的界定與理論

　　（1）課題界定

　　1、繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀興趣、習(xí)慣。

　　2、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展幼兒在閱讀繪本的過程中，會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，幼兒會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身就給幼兒帶來很大的快樂。

　　3、繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式

　�。�2）理論依據(jù)

　　《指南》中提出：幼兒語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力應(yīng)在生活情景和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

　　繪本用圖畫講故事的方式，加之簡短的文字，把高雅繪畫藝術(shù)與風(fēng)趣活潑的語言相結(jié)合，形成最適合孩子閱讀的圖書形式。從而使孩子在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)并鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，與他人談?wù)撟约涸陂喿x中的發(fā)現(xiàn)、體會和想象。

　　《指南》在語言教育建議中明確指出：

　　1、經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容。

　　2、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。從而使幼兒達(dá)到初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

　　在幼兒園開展繪本閱讀活動可以為幼兒構(gòu)建適宜的閱讀情境。通過繪本閱讀，感受閱讀繪本帶來的樂趣，提高幼兒閱讀理解能力，并通過鼓勵(lì)幼兒在和家長、老師、同伴的互動閱讀中體驗(yàn)文學(xué)作品的美感，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

　　三、國內(nèi)外課題研究狀況

　　1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　國外研究：繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

　　2、國內(nèi)研究：

　　在國內(nèi)繪本時(shí)期才剛剛到來，目前很多幼教工作者并不是很了解幼兒繪本閱讀的價(jià)值，存在認(rèn)識不清甚至認(rèn)識錯(cuò)誤的問題，如繪本上很少有文字，教師組織繪本閱讀能力有待提升等；同時(shí)有些老師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角中不知如何選擇繪本引導(dǎo)幼兒閱讀，不能考慮到孩子的興趣和需求，沒有發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

　　幼兒園繪本閱讀仍以國外經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇氣的、生命、自然、生活等等，涵蓋幼兒成長、生活的各個(gè)方面。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過本課題的研究，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力。

　　2、通過本課題研究，使幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，同時(shí)提高幼兒閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過開展繪本閱讀活動，將教師從“講述者”的定位上轉(zhuǎn)移到“閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者”的定位上。

　　4、通過合理幼兒園閱讀活動指導(dǎo)策略，使閱讀活動中活動為閱讀服務(wù)，讓“閱讀”真正成為閱讀活動的“主人”。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　本課題研究目標(biāo)重點(diǎn)在于研究幼兒園繪本閱讀活動的應(yīng)用以提高繪本閱讀在幼兒園的使用效率。有意識地為幼兒構(gòu)建繪本閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力，再次基礎(chǔ)上摸索出符合我園幼兒實(shí)際情況的繪本閱讀教學(xué)模式。

　　六、課題研究的方法

　　本課題主要采用文獻(xiàn)資料、行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

　　七、本課題研究的步驟：

　　研究程序分準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、總結(jié)提高三個(gè)階段。

　�。�1）第一階段（20xx年7月-20xx年10月）

　　落實(shí)課題制定方案：本月通過總結(jié)之前使用的閱讀活動中存在的問題，制定可行的實(shí)施方案。開展問卷調(diào)查，了解閱讀活動在語言活動過程中存在的問題，深入調(diào)查幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)興趣和期望。

　�。�2）第二階段（20xx年11月-20xx年6月）

　　具體對選定的課題進(jìn)行研究：在這階段主要研究繪本的選擇，繪本閱讀活動的方法，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境，研究適合幼兒自主繪本閱讀的適宜繪本，開展活動。在活動開展的過程中及時(shí)記錄實(shí)施過程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)研究方案、方法。

　　對繪本閱讀活動的具體可操作性，定期進(jìn)行總結(jié)分析，做好每節(jié)課的課后反思，進(jìn)行研究記載。

　�。�3）第三階段（20xx年7月-20xx年12月）

　　根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善繪本閱讀活動方案、研究幼兒自主閱讀問題，通過實(shí)際活動檢驗(yàn)觀察活動效果，并逐步改進(jìn)，最終形成繪本閱讀活動實(shí)踐思路。邀請其他老師聽評課，進(jìn)一步深化研究成果，搞好成果總結(jié)，總結(jié)繪本閱讀活動設(shè)計(jì)方案，撰寫研究論文，編寫研究成果結(jié)題報(bào)告。

　　八、預(yù)期研究預(yù)期成果

　�。ㄒ唬┬纬梢惶淄晟频牡膬簣@繪本閱讀活動組織和引導(dǎo)方法。

　　（二）增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)提高教師個(gè)人教學(xué)技能，全面提高教師圖書閱讀量。

　�。ㄈ┮岳L本閱讀為契機(jī)，發(fā)展幼兒閱讀能力，增強(qiáng)閱讀活動，推廣多題材閱讀、家庭親子閱讀、各類多媒體載體閱讀等多種形式的閱讀活動，將我園閱讀活動形成自我特色。

　　拓展

　　語文群文閱讀課題開題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

　　1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。

　　2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二)課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、提高學(xué)生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻(xiàn)法

　　查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對參研班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

　　4.實(shí)驗(yàn)法

　　結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對學(xué)生閱讀力的影響。

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

　　6.行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學(xué)習(xí)成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項(xiàng)活動

　　(1)營造晨讀風(fēng)景線。

　　(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動及文體活動等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。

　　(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

　　(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵(lì)家長每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級鼓勵(lì)家長每天聆聽閱讀五分鐘。

　　(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。

　　(三)開展學(xué)校的群體活動

　　(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

　　(2)每月開展讀書樂系列活動。

　　(3)評選書香班書香娃。