小學(xué)語文小課題開題報(bào)告范文
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告對(duì)我們來說并不陌生，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編整理的小學(xué)語文小課題開題報(bào)告范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文小課題開題報(bào)告 篇1
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
（一）理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長(zhǎng)期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
（二）實(shí)踐意義從實(shí)踐上來講，對(duì)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對(duì)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對(duì)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對(duì)人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析；同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練。
闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、參考文獻(xiàn)。
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4、論文提綱。
1、緒論
1.1、研究緣起
1.2、研究現(xiàn)狀
1.3、研究意義
1.4、研究方法
2、朗讀與朗讀教學(xué)
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義
2.1.1、朗讀
2.1.2、朗讀教學(xué)
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語言能力的發(fā)展
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)文本的理解體味
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律
3、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二
3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語文教材中的朗讀教學(xué)
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目標(biāo)的梳理歸納
3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語文教材中的滲透
3.2當(dāng)前一線小學(xué)中低段語文課堂中的朗讀教學(xué)
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析
3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練
4.1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。
4.1.1、讀字的要求
4.1.2、讀字的訓(xùn)練
4.2、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練
4.2.1、讀詞的要求
4.2.2、讀詞的訓(xùn)練
4.3、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練
4.3.1、停連
4.3.2、重音
4.3.3、語氣
4.3.4、節(jié)奏
4.4、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練
4.4.1、了解文章的寫作背景
4.4.1、領(lǐng)會(huì)文章的主題
4.4.2、培養(yǎng)角色意識(shí)
5、探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式
5.1.1、教師的朗讀
5.1.2、學(xué)生的朗讀
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計(jì)劃
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)
5.2.4、建立具體有效的多層次評(píng)價(jià)體系
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)
5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)
5.3.4、童話的朗讀教學(xué)
5.4、利用多媒體及公眾平臺(tái)輔助小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用
5.4.2、公眾平臺(tái)在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用
6、結(jié)論與反思
6.1、研究結(jié)論
6.2、研究反思
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進(jìn)行研究。
6、研究條件和可能存在的問題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
�。ㄒ唬├首x教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力�！薄簧俳處熞呀�(jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識(shí)字寫字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
�。ǘ├首x教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
�。ㄈ├首x教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見，教師在備課時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來加以設(shè)計(jì)、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠(chéng)然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無、有時(shí)間就多讀一下啊、沒時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
（四）朗讀教學(xué)的對(duì)象涉及面窄，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，注意力往往集中在幾個(gè)朗讀能力突出的同學(xué)身上，讀來讀去就這么三五個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到了展示，大多數(shù)的學(xué)生被”邊緣化“
�。ㄎ澹├首x教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
7、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星�，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
8、論文寫作進(jìn)度安排。
05-06：文學(xué)資料收集和文獻(xiàn)閱讀，
06-07：小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，
09-08：小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)數(shù)據(jù)分析，
10-09：論文撰寫和發(fā)表，
09-12：論文編寫、修改與答辯。
小學(xué)語文小課題開題報(bào)告 篇2
一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：
20xx年xx月xx日《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報(bào)告會(huì)，在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長(zhǎng)，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng)：
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng)：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái)，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng)：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項(xiàng)：
田洼小學(xué)校長(zhǎng)，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng)，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)：
（一）題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
�。ǘ﹥�(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
（三）方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
�。ㄋ模┙M織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)（主管語文科研教學(xué)等），學(xué)�？蒲胸�(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長(zhǎng)，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。
小學(xué)語文小課題開題報(bào)告 篇3
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對(duì)學(xué)生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。
一、本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。
1、研究?jī)r(jià)值。
開展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力，同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力
2、研究現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了提高寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)，來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提高教學(xué)水平，改變習(xí)作指導(dǎo)模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型，一個(gè)類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評(píng)作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導(dǎo)，來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：
1、研究目標(biāo)。
（1）讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。
（2）使三年級(jí)學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識(shí)到的，書中積累的，用常見的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。
�。�3）通過研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感，語言盡可能豐富些，以此提高習(xí)作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法。
（5）通過研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jī)?nèi)容。
�。�1）小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不具體，仿寫不及時(shí)，素材沒抓住等等原因，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。
�。�2）小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、俳栝唸D書，讓學(xué)生愛上閱讀，通過講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達(dá)，從而樹立自信心。
�、凇坝H歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣提高的研究。通過研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺(tái)，享受表達(dá)的樂趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。
③及時(shí)仿寫對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。
④“我是小小書法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。
�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。
三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻(xiàn)法。
利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
�。�2）訪談法。
課題組利用自身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）實(shí)驗(yàn)法。
本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究，通過同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等，對(duì)比分析策略的有效性和不足。
3、計(jì)劃進(jìn)度。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。
�。�2）召開研究開題會(huì)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）通過教師座談會(huì)等形式，了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問題。
�。�2）完成開題報(bào)告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。
�。�2）及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆、案例、論文等。
�。�3）定時(shí)召開小組討論會(huì)，交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn)，撰寫并上傳課題中期報(bào)告。
20xx.xx—20xx.xx
不斷跟蹤分析，前后對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。
20xx.10—20xx.11
�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。
（2）準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。
4、前期研究基礎(chǔ)。
課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng)新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。
5、資料準(zhǔn)備情況。
當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)去向
研究的中期成果：
1、成果：
（1）針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。
（2）歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆，案例，論文。
2、研究的最終成果：
�。�1）研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。
�。�2）課題研究中期報(bào)告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
（4）“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊(cè)。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預(yù)計(jì)去向：
（1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
（2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。
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