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有關(guān)教師對學(xué)生即時評價開題報告
一、課題的提出
隨著中國教育的新一輪課程改革，對教師教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，教師的素質(zhì)從不同程度上反映出滯后于教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，在職教師的培訓(xùn)模式、內(nèi)容和方法顯得較落后老套，沒有生機，教師培訓(xùn)的著眼點也是一般知識的獲得，客觀地講，我們不得不去彌補現(xiàn)任的在職教師在教學(xué)知識與技能掌握上不足的“先天缺陷”。然而，在教師培訓(xùn)的理念上卻不知不覺地陷入了這樣的誤區(qū)：認為教師獲得了知識會自然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效果會隨之提高和改善。而在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上是公共知識和一般的教育學(xué)心理學(xué)知識；在方式的選擇上是“上課”，培訓(xùn)會，目的是注重教師學(xué)歷的獲得。教師獲得知識和學(xué)歷并不意味著有教育教學(xué)能力，教師更為重要的實踐性知識——“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識”。而這種實踐性知識的獲得只靠課堂上的給予似乎是不可能的。
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
1、單就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，教師反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我們認為：教師教學(xué)行為的發(fā)展與提高必須以“反思”為切入點。
2、教師校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一，教師校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地、主體和載體，全體教師卷入，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，充分利用校內(nèi)培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動，是以反思性教學(xué)實踐作為教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以應(yīng)用為目的以教師素質(zhì)提高為目標，會產(chǎn)生更為直接的實用價值和發(fā)展價值。
3、我校擁有一支以青年教師為主的教師隊伍，他們熱愛教育事業(yè)，求知欲強，勤學(xué)好問，但與新一輪課程改革的要求還有一定差距，加強師培工作的力度就成了首要任務(wù)。于是學(xué)校立足于“�！�，以“反思性教學(xué)”為研究課題，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，提高教師的教學(xué)能力。“反思性教學(xué)”是把反思作為實現(xiàn)教學(xué)調(diào)控的有效手段，采用多渠道、多層次，及時傳送與反思性教學(xué)的新的教學(xué)方式。反思型教師就是會經(jīng)�；仡�、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行批判的分析，教師總是能夠用事實來解釋一切。反思型教師并不是被動的考察自己，相反，他們總是能夠積極的參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動當(dāng)中，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進自己的教學(xué)行為。比如，課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。反思性教學(xué)要求教師要準確地、批判地、有組織地思考教育實踐的重要性，改進教法與學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動求知、自主探索、合作交流、主動完善的能力。
�。ǘ┱n題的創(chuàng)新性
1、通過本課題的研究，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探求適應(yīng)探究、主動、合作的學(xué)習(xí)方式。
2、課題研究有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。
3、本課題的研究是新課程教育改革切入點與突破口，它有利于深化我校的素質(zhì)教育。
4、本課題是以“�！睘橹黧w，為中心，以“反思”為切入點，是全員卷入“校本師培”的良好途徑，是教育改革中師培工作的有效方法。
5、課題研究構(gòu)建的反思性教學(xué)模式體系將更全面、具體和科學(xué)、實用。
�。ㄈ┱n題研究的應(yīng)用價值
課題探討了素質(zhì)教育的實施，革新了教育教學(xué)理論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提高，提高了教師的教育教學(xué)理論素質(zhì)和研究能力，促進教師向?qū)I(yè)化、風(fēng)格化、專家型發(fā)展，探求了基礎(chǔ)教育中校本師培的策略，提高辦學(xué)效益。
二、課題研究的目的
通過反思性教學(xué)校本培訓(xùn)實踐策略的研究，讓教師在教學(xué)實踐中反思，對教學(xué)實踐進行反思，為教學(xué)實踐而反思，為教師注入新的教學(xué)理念而反思，讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。通過研究，更新教師教學(xué)觀念，教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)慣，促進教學(xué)行為的改善。通過研究，培養(yǎng)教師在教學(xué)中的反思能力，在反思中不斷成長。提高教師的教學(xué)能力和水平。通過研究，教師有效地影響學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從而建立主動探究，自主思考，合作交流的學(xué)習(xí)方式。通過研究，探求適應(yīng)時代精神，有助于新一輪課程改革實施的適合我校校情的師培途徑與策略，搶占教育制高點，從而進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校形象，打造巴蜀名校。簡言之：反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，更為科學(xué)、有效，更富有創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、課題假設(shè)
如果教師堅持以反思性教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，增強反思意識，經(jīng)常對自己的教學(xué)進行審視、回顧，運用教育理論進行分析、發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，最終解決問題，就能不斷提高反思能力，培養(yǎng)勤于反思的習(xí)慣和科學(xué)反思的品質(zhì)，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，如果教師還重視以教學(xué)反思去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并對學(xué)生進行有計劃、有系統(tǒng)的指導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。
四、課題的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)
（一）指導(dǎo)思想
以教育教學(xué)活動為載體，以反思策略為手段，讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)、反思教學(xué)、總結(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)，從而提高師生素質(zhì)和能力為目的。
�。ǘ├碚摶A(chǔ)
1、反思理論
1933年杜威提出的主張通過反思來提高教師的教學(xué)水平的“反思”（Reflection）理論，提出了“反思”設(shè)想：“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生結(jié)果的過程，是通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段”。所以一個反
思型的教師會經(jīng)常對自己的教學(xué)目的、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體的自我反省。
由此可見，反思就是用批判和審視的眼光，多角度觀察、分析、反省自己的思想、觀點和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。我們期盼著：教師們能用反思的習(xí)慣去面對我們的教育，面對我們的行為和面對我們的學(xué)生，讓教師敢于反思、習(xí)慣反思、學(xué)習(xí)反思、學(xué)會反思，并有效地影響我們的學(xué)生。從而改進我們的教育行為和學(xué)習(xí)行為，提高教育效率。
2、元認知理論
元認知的核心意義是對原有認識的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、安排和調(diào)節(jié)。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。運用該理論，讓教師對原有的認識進行再認識，通過對原有知識與行為的體驗與感受，及時進行調(diào)控，改變原有的認識，不斷革新自己的認識，改變自己的行為。
3、創(chuàng)新教育理論
心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)新始于問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。探索創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心、以“問題解決”為線索，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)來構(gòu)建。這就要求教師要教得得法，要有較高的教學(xué)素養(yǎng)和能力，是否得法它需要教師反思其教育教學(xué)行為，極時調(diào)控自己的行為，而反思性教學(xué)實驗的策略研究就是培養(yǎng)教師重新學(xué)習(xí)教學(xué)的良好途徑之一。
4、主體教育理論
主體教育理論認為：學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學(xué)生主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強烈愿望，其主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師的教育教學(xué)行為是否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，是否能調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造欲，就有待我們的教師在教育教學(xué)中去反思自己的行為，不斷探求適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法。同時，教師應(yīng)該建立師生之間民主、平等、合作的關(guān)系。
5、新課程改革為指導(dǎo)
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手、善于思考，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生全面的、可持續(xù)的終身發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新課程體系。
五、課題研究的基本框架
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、通過研究，更新教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。
2、通過研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
3、通過研究，總結(jié)教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，教師反思行
為的一般特征，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)行為的形成，從實踐緯度豐富反思性教學(xué)理論。
（二）反思目標
1、反思以主體參與研討的方式探究教師教學(xué)行為的合理性，不斷思考和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2、反思研究的是處于教學(xué)策略和技術(shù)，以及操作層面的教學(xué)主體、教學(xué)目標、教學(xué)工具等方面的問題。
3、反思關(guān)注的是教師對學(xué)生人格、情感、態(tài)度、價值觀和心理健康等方面長久乃至終生的影響。
�。ㄈ┱n題研究的主要措施
1、采用三種反思實踐校本師培策略
教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面�？梢酝ㄟ^構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。
�、僮晕姨釂柌呗耘c問題單。通過一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進反思能力提高。問題單主要設(shè)計三個內(nèi)容。第一，有充實實踐主體方面內(nèi)容。關(guān)于個體內(nèi)在差異的問題，如有自身興趣、愛好、個性特征、自己的長處與短處；關(guān)于個體間差異問題，如自身思考問題、解決問題的方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實踐材料，實踐任務(wù)方面的內(nèi)容，主要指導(dǎo)對活動的性質(zhì)與活動要求的認知。第三，有關(guān)實踐方面的內(nèi)容。如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方面策略，這策略的優(yōu)良與不足是什么。
�、谛袨橛涗浄此疾呗耘c反思教案。行為記錄反思貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思教案就是記錄反思策略的重要線索。反思教案由兩部分構(gòu)成：一是教學(xué)設(shè)計反思表（對象分析，教材分析，教學(xué)順序，教學(xué)組織，總體構(gòu)成）。二是教學(xué)設(shè)計的詳細案例，也是平時的教案。
�、劢涣鞣此疾呗耘c反思札記。在充分交流，相互討論的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識和行為可以加深對自己的了解，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記或?qū)W科課題論文。由教師自述在教學(xué)實踐中遇到的問題，教研組討論、分析、提出解決問題的辦法。要求教師寫課后反思隨筆，把在教學(xué)實踐中，點滴所得及時記下；或記錄自己教學(xué)中的思考與困惑，或記錄課堂的“敗筆之處”，或記錄改進設(shè)想、再教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，或記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光之點和學(xué)生的獨特見解。總之，有話則長，無話則短。
2、教師可根據(jù)以下“類型”進行反思研究
3、加強理論學(xué)習(xí)
①加強對反思性教學(xué)理論及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)。組織教師了解反思性教學(xué)的來源、興起、定義、特點、目標、意義等，使他們知道在教學(xué)過程中，既要反思自己的行為，更要反思自己的教育理念，既要反思自己的教育教學(xué)結(jié)果，更要反思自己的教學(xué)過程，提倡課后反思、課中反思和課前反思。
�、诮M織教師學(xué)習(xí)新課程標準。新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標，從不同的培養(yǎng)目標來體會教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為的要求，明確教師的教學(xué)理念、角色、行為的變化勢在必行，學(xué)校的發(fā)展就有賴于教師觀念與行為的變化。
�、壅n題組有計劃地邀請專家、學(xué)者到校給教師做專題報告，對實驗教師進行有目的的課題研究指導(dǎo)。為此，學(xué)校成立了有關(guān)專家、學(xué)者為成員的課題研究顧問小組，確何課題研究得到強有力的理論、技術(shù)支撐。
�、苷n題領(lǐng)導(dǎo)小組要求主研教師每期要讀1—2本有關(guān)課題研究方面的理論專著，并撰寫理論筆記。因為教師缺少的不是理論，而是對理論的學(xué)習(xí)與感悟。同時，課題組要每月對主研教師的“作業(yè)”進行評價、檢查。讓“理論學(xué)習(xí)”落到實處。
4、加強課題管理
�、僬n題領(lǐng)導(dǎo)小組每月要檢查各學(xué)科研究小組擬定的研究計劃，討論實施的策略與手段，各學(xué)科研究組每月給主研教師確定研究目標和內(nèi)容，給主研教師布置“作業(yè)”，（分解各科研組小組的研究任務(wù)），并每月檢查主研教師的研究工作情況，評價主研教師的研究工作，并提出新的要求或建議。
�、谶M行教學(xué)錄像反思，讓教師以旁觀者的身份看自己的的教學(xué)錄像，達到“旁觀者清”，進行提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。
③加強教師之間的經(jīng)驗交流。教研組內(nèi)教師間相互聽課觀摩后，給執(zhí)教人必須提出一點（或某一教學(xué)細節(jié)）肯定和一點建議，即“1+1”評價。
�、芄膭罱處熋恐苓x取自己教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；鼓勵教師選出本周最好的一個課堂教學(xué)流程簡單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計”中。
�、萦^摩與分析教師要抓住教研活動的學(xué)習(xí)良機，觀摩學(xué)習(xí)其他教師課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)思想、設(shè)計路線，弄清為什么要這樣做；有什么特點？共同分析、討論、提出改進措施。 ⑥參與活動研究。教師要充分運用觀察、說話、測驗、調(diào)查、問卷、查找文獻等多種方法以及通過課內(nèi)、課外、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學(xué)生心理特點和認知方式等多方面進行研究，逐步減少教學(xué)工作認知上的偏差，有效地修正自己的教學(xué)行為。
�、叱袚�(dān)課題研究的教師必須按期擬定好階段計劃，實施方案和做好實施記載，每期向教科室研究計劃、論文、個案、教案、總結(jié)等資料。
5、反思與總結(jié)
�、賹ｎ}教學(xué)。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以實踐中普遍反映上來的某一問題為中心內(nèi)容，圍繞它進行專題研討，解決研究中出現(xiàn)的問題，使教師對該問題有比較全面和深入的把握。
�、诎咐虒W(xué)。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以具有感染力的問題為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為載體，引導(dǎo)教師通過案便中借助于情境去發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，促使教師提高解決問題的能力，并積累反思的素材，從而改進自己的教學(xué)行為。
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