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任務(wù)型教學(xué)法開題報(bào)告
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告的適用范圍越來越廣泛，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。我敢肯定，大部分人都對寫報(bào)告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的任務(wù)型教學(xué)法開題報(bào)告，希望對大家有所幫助。
一、課題的提出
1．背景
在我們現(xiàn)實(shí)課堂中，有很多教師不重視任務(wù)型教學(xué)下的快樂合作學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)課堂中，教師常處于無意識狀態(tài)，包括我自己，大多數(shù)英語教師忽略了對任務(wù)型教學(xué)下的快樂合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺得一堂課如果缺少必要的精彩的快樂合作，就使教學(xué)過程不完整，也使教學(xué)效果減色不少。在培養(yǎng)健全人格、成功心理的期待和體驗(yàn)，以及自主、探索、創(chuàng)新、協(xié)作主題貫徹始終顯得不夠完美。這種現(xiàn)象，讓我意識到任務(wù)型教學(xué)下的快樂合作學(xué)習(xí)的重要性，在心中確立了這一課題。
�、趤碜詥柧斫Y(jié)果的啟發(fā)
想到這個(gè)課題之后，先對我校一線40名教師進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于快樂合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，卷面調(diào)查項(xiàng)目共8題。（具體如下）：發(fā)放了40份調(diào)查問卷，收回了40份調(diào)查問卷。
1．你所帶的學(xué)科是( )
2．你任教年級是( )
3．你了解任務(wù)型教學(xué)下的快樂合作學(xué)習(xí)嗎？（ ）
4．你覺得在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生快樂合作教學(xué)有必要精心設(shè)計(jì)嗎?（ ） A．很有必要 B．可有可無
5．你認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)下快樂合作教學(xué)對一堂課的成功與否有無重要關(guān)系( )
A．很重要 B．關(guān)系不大 C．沒想過
6．請你如實(shí)評價(jià)自己平時(shí)的課堂教學(xué)效果( ) A．很好 B。不太好 C。一般
7．你有沒有考慮過要在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)下的快樂合作教學(xué)上花點(diǎn)心思 ( ）
A 一直在探索 B 考慮過 C從沒考慮過
8．你最常用的課堂教學(xué)方法是什么（ ）
從調(diào)查的結(jié)果顯示來看：不管執(zhí)教什么學(xué)科，執(zhí)教哪個(gè)年級的老師們存在著共同的問題，大多數(shù)教師忽略了課堂快樂合作教學(xué)，講到哪是哪，時(shí)間一到就下課，下節(jié)課再接著講。
基于教師們的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，想到我們的教學(xué)就這樣一成不變的延承下去，會產(chǎn)生什么樣的后果，想到這，更加堅(jiān)定了我做這個(gè)選題的決心和改變課堂教學(xué)的信心。
2、課題核心概念
任務(wù)型教學(xué)途徑是外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們于2006年9月成立了“初中英語任務(wù)型快樂合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
1．實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
�、伲剿鞒踔杏⒄Z任務(wù)型快樂合作教學(xué)的基本模式；
�、冢�(yàn)證通過任務(wù)型教學(xué)，外語初學(xué)者的英語水平(聽、說、讀、寫能力)比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高更快；
③．通過開展課題教研，促進(jìn)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研水平。
2．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：20xx年x月一20xx年x月。
3．實(shí)驗(yàn)對象：
本實(shí)驗(yàn)采用有前測、后測等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在界湖第二中學(xué)初二年級2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問卷調(diào)查，兩個(gè)班中選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性基本相近的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對照班，分別組成實(shí)驗(yàn)班和對照班，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較。
4．實(shí)驗(yàn)教材：
實(shí)驗(yàn)班使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：人民教育出版社出版的《新目標(biāo)英語》，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑。對照班使用九年義務(wù)教育(試用修訂版)教材：
5．實(shí)驗(yàn)方法：
在研究方法上，本課題的研究采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等。在研究的過程中，課題主持人在網(wǎng)絡(luò)上查閱、在圖書館借閱了有關(guān)課題研究方面的文本資料，收集信息，學(xué)習(xí)比較好的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，對教師進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)下的快樂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，分析和總結(jié)；了解教師對于這一教學(xué)模式的態(tài)度、看法，找出設(shè)計(jì)這一教學(xué)模式的形式和類別，進(jìn)行比較和研究。
�、偌訌�(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)（文獻(xiàn)研究法）：我認(rèn)真翻閱一些教育名家有關(guān)任務(wù)型教學(xué)下的合作教學(xué)的策略和藝術(shù)，關(guān)于教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。積極學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)的相關(guān)理論，了解這一課堂模式的意義，不斷用理論指導(dǎo)實(shí)踐，推動實(shí)踐，潛心地修煉教師的語言，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)技能、合理地處置動態(tài)生成，使教師的語言出現(xiàn)魅力。不斷完善課題研究方案，改進(jìn)課題研究措施。學(xué)習(xí)形式如：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個(gè)人課題交流活動，聽專家講座等。
�、谡{(diào)查分析現(xiàn)狀（調(diào)查研究法）：我運(yùn)用此法，對教師使用情況進(jìn)行調(diào)查，分析和總結(jié)；了解教師對于這一模式的態(tài)度、看法，找出設(shè)計(jì)這一模式的形式和類別，進(jìn)行比較和研究。
�、圻M(jìn)行個(gè)案分析與研究（案例分析法）：通過此法，研究英語教師課堂優(yōu)化策略的案例，從聽的幾十節(jié)課中揣摩教師的教學(xué)方法，特別是針對同課異構(gòu)的課堂，認(rèn)真觀察學(xué)生不同的反應(yīng)。
④上好、聽好公開課（課堂實(shí)踐法）：在校內(nèi)針對課題開了研究公開課，課后請同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。多聽課，反復(fù)揣摩每一位所聽教師對這一模式的特點(diǎn)歸納、概括，低效課堂與高效課堂在課堂設(shè)計(jì)方面存在的差距、原因，形成具體的改進(jìn)方法，完成課題研究報(bào)告。采用實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和調(diào)查研究法等
6．實(shí)驗(yàn)原則：
�、僬Z言、情景真實(shí)性原則。
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。
�、谛问僵ぁδ苄栽瓌t。
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力：每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。
�、垭A梯型任務(wù)原則。
所設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言‘技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
④在做中學(xué)原則。
學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
三、實(shí)驗(yàn)的基本模式
英國語言學(xué)家Jane Willis于1996年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre—task)、任務(wù)中(While—task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體介紹如下：
1．任務(wù)前(Pre—ta sk)
�、俳榻B目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。
�、谧寣W(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。
2．任務(wù)中(Whi le—task)
�、偻瓿扇蝿�(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。
�、谡故境晒�。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。
�、勐犱浺�，使學(xué)生對課文有全面了解。
3．任務(wù)后(Pos t—ta sk)
在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。
4．檢查評價(jià)(As ses sment)
檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。
5．家庭作業(yè)(Homework)
根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。
四、教學(xué)模式示例
1．教學(xué)目標(biāo)
�、賹W(xué)會談?wù)撝苣┩ǔＷ龅氖虑椋?②學(xué)會談?wù)撟鍪虑榈念l度；
�、哿私庠鯓硬拍芴岣咦约旱挠⒄Z水平；
2．語言目標(biāo)
�、侃hat do you usually do on weekends? ─I sometimes go to the beach．
�、讴ow often do you eat vegetables? ─Every day．
③─ Most of the students do homework everv dav．
3．單元任務(wù)
Task l：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。
Task 2：多少量的課外活動是合理的?
Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!
Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的日常生活和喜好。
4．教學(xué)過程
Step 1．Pre-task：那些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。 Names Li Ming Activities you guess Go to the cinema Activities he／she does Watch TV at home ①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends weii? Do you know what they usual ly do on weekends??
�、谠诒碇刑顚懩愕娜齻�(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在周末做了什么事，然后分別去核實(shí)一下你的猜測是否正確(除了問他們周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。
�、坌〗M活動：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。 ④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。
�、萃瓿扇蝿�(wù)所需的語言：
●—What do you usually do on weekends? —I usually watch TV at home． ●—Why do you like watching TV? —Because i t’S relaxing．
●—Do you usual ly do your homework on weekends? —Yes，I do．／No，I don’t．
Step 2．While—task： 多少量的課外活動是合理的?
�、� Lead—in讓學(xué)生說出每天除了學(xué)習(xí)以外還可能進(jìn)行的其它活動。例如：play computer games，do exercise，read books
�、谧屆總�(gè)學(xué)生填寫以下表格： Howoftendo you?? Once a week Twice a week Three (Activity) read English books risten to English songs talk in gnglish write a diary in gnglish week times a Once month a
�、坌〗M活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。
④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動相應(yīng)的百分比。
�、莅颜{(diào)查結(jié)果寫成小短文，讓學(xué)生分析有些活動是否進(jìn)行得太多或太少。
�、尥瓿扇蝿�(wù)所需的語言： ●How often do you watch TV? ●Is it too much?
●Yes，it iS．／No．it isn’t． ●IS it good for．your study／eyes／??
Step 3．Post—task： 怎樣才能提高自己的英語水平? 此項(xiàng)活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語言知識。
①If WE want to improve our English，what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)
②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)了解他／她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。
注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動詞或表示頻度的短語。
�、圩寣W(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。
�、芡瓿扇蝿�(wù)所需的語言： ●How often do you……?
●Do you listen to English on the radio every day?
●What else do you do?
●Do your parents help you with your English?
Step 4．Assessment看哪位學(xué)生做得最棒!
�、傩〗M代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、 教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法：
②把評選出的方法形成文字貼在班級版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。
SteD 5．Homework要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的日常生活和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。
五、實(shí)驗(yàn)成果與分析
1．在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)’’的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。
2．任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。
3．為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運(yùn)用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。
4．任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
5．倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生問、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色：學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價(jià)。
6．近十多年來，“五步教學(xué)法”是初中英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式，由于這種教學(xué)模式的各項(xiàng)教學(xué)活動均是圍繞某個(gè)語言點(diǎn)展開的。因此，對教師而言，運(yùn)用“五步教學(xué)法”得心應(yīng)手，因?yàn)閷W(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。而任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識面。
7．教師必須認(rèn)識到任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。
8．任務(wù)型教學(xué)的理念已被實(shí)驗(yàn)教師所接受，但任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比如，不少教師基于“任務(wù)型教學(xué)理念”所設(shè)計(jì)課堂活動實(shí)質(zhì)上是“五步教學(xué)法”的變異，而且大部分活動是在教師的控制下進(jìn)行的。任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是在課上還是在課下做，需要多長時(shí)間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理(尤其是對于初學(xué)者)，怎樣在語法和詞匯教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。
9．在任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。值得注意的是，即使形成性評價(jià)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但還需進(jìn)一步探索，以避免形式化和過于繁瑣。
10．無論采用何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高密切相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的沉浸式教學(xué)效果好得多。
六、課題研究后的反思
任務(wù)型快樂合作教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力，有力地推動農(nóng)村初中英語教學(xué)改革。
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