微課開題報告題經(jīng)典

時間：2022-06-02 04:12:54 開題報告我要投稿

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微課開題報告題經(jīng)典范例

　　開題報告中必須明確畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻，以下是小編搜集整理的微課開題報告題經(jīng)典范例，歡迎閱讀查看。

微課開題報告題經(jīng)典范例

　　論文題目：QQ 群環(huán)境下促進教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)的策略研究 --從交互分析的視角出發(fā)

　　一、選題意義和背景

　　英特爾R未來教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，英特爾R未來教育項目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計了“應(yīng)用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國 15 個省、市、自治區(qū)的 31 所基礎(chǔ)課程項目學(xué)校的 358 位來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實施。

　　二、論文綜述/研究基礎(chǔ)

　　一般的社會建構(gòu)主義都認為，人的認知是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中主動建構(gòu)的。知識來源于社會的建構(gòu)，知識的社會建構(gòu)過程是：個體建構(gòu)的新知識通過媒介表征(印刷、手寫、口頭或電子方式)發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識;在學(xué)習(xí)過程中，客觀知識被個體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個人的主觀知識;個體依據(jù)這一主觀知識進一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構(gòu)的一個循環(huán)。

　　與知識來源于社會的建構(gòu)的觀點相適應(yīng)，認知過程被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的，從這個意義上講，認知并不存在于個體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。

　　學(xué)習(xí)理論的分布式認知理論認為個體的認知發(fā)展與成長不是一個孤立的事件，而這種變化是一個互惠的過程，注重個體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個體的智能開始，通過個體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認知過程是如何突破個體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認知理論特別強調(diào)個體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個活動而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的重要理論方法。

　　學(xué)習(xí)理論中的情境認知理論(Situated Cognition)同樣非常關(guān)注社會性交互作用，其“實踐共同體(communities of practice)”的概念表明，在實踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的過程中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識需要通過活動產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會單元的構(gòu)建過程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過不斷的交互增強了參與特定情境共同活動的能力。

　　語言構(gòu)筑了社會互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號和工具的中介在知識的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進認知的發(fā)展。語言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進行檢驗、精制和反思;語言也是與他人相互作用，進行文化與思想交流的中介，而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語言的基礎(chǔ)。

　　總的來看，學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)理論為協(xié)同知識建構(gòu)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會性互動，關(guān)注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發(fā)展、個體間相互作用的中介意義，關(guān)注個體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。

　　三、參考文獻

　　1劉春立。虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范�？茖W(xué)校學(xué)報，2010(12)：110-111.

　　2黃紅梅。網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報，2006,(10)：104.

　　3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7(3)：8-12.

　　4趙健。學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

　　5黃偉。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.06.

　　6劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2004

　　7葉新東。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004.

　　8劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2004

　　9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009

　　10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(02)：37-41

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　　四、論文提綱

　　1 緒論

　　1.1 研究背景

　　1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展

　　1.1.2 項目背景

　　1.2 研究內(nèi)容與思路

　　1.3 研究目的和意義

　　1.4 研究方法

　　2 文獻綜述

　　2.1 相關(guān)概念解釋

　　2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

　　2.1.2 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　2.1.3 協(xié)同知識建構(gòu)

　　2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)視角

　　2.2.2 群體動力學(xué)理論

　　2.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　2.3.1 網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀

　　2.3.2 協(xié)同知識建構(gòu)的研究綜述

　　2.3.3 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

　　3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建

　　3.1 協(xié)同知識建構(gòu)的過程維度

　　3.2 話題維度分析

　　3.3 社會關(guān)系維度分析

　　3.4 補充分析

　　4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實證分析與策略研究

　　4.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.1.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.1.3 話題分析

　　4.1.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.2 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.2.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.2.3 話題分析

　　4.2.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.3 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.3.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.3.3 話題分析

　　4.3.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　5 結(jié)論

　　5.1 主要研究成果及研究結(jié)論

　　5.2 研究中存在的問題及展望

　　參考文獻

　　五、論文的理論依據(jù)

　　本研究的理論意義是找出影響協(xié)同知識建構(gòu)的因素，并提出促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)的策略。實踐意義在于運用筆者提出的促進網(wǎng)絡(luò)研討的策略，指導(dǎo)教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，使網(wǎng)絡(luò)研討中的協(xié)同知識建構(gòu)效果得到提升，從而進一步改善網(wǎng)絡(luò)教研的效果。

　　六、研究方法

　　隨著信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教研日益受到各級教師的歡迎，它克服了傳統(tǒng)教研的不足，具有靈活的時空優(yōu)勢，方便教師參與研討。在虛擬的空間里，大家暢所欲言，充分表達自己的意愿，能使資源的共享交流更加便捷，有更多的機會跟全國各地的專家、名師進行交流探討。當前教師進行網(wǎng)絡(luò)教研活動主要包括：一是網(wǎng)絡(luò)聽評課，二是網(wǎng)絡(luò)備課，三是網(wǎng)絡(luò)資源的共建與共享，四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。主要方式有利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參加網(wǎng)上教研論壇活動(BBS)、利用 QQ 群、UC 聊天室等在線聊天工具、利用電子郵件(E- mail)、利用網(wǎng)站的博客(BLOG)、利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)等等。QQ 群環(huán)境下的同步教學(xué)研討就是其中的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的基本思想，教師進行網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)研討的基本模式是：確定主題--理論學(xué)習(xí)--網(wǎng)絡(luò)研討。QQ 群環(huán)境下教師進行網(wǎng)絡(luò)研討的過程就是一個協(xié)同知識建構(gòu)的過程。

　　七、研究內(nèi)容

　　本研究在系統(tǒng)分析和總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，設(shè)計QQ群中基于協(xié)同知識建構(gòu)的TSP交互分析體系，并對吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組教師QQ群中的三次網(wǎng)絡(luò)研討記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研討中存在的問題，并找出阻礙網(wǎng)絡(luò)研討交互質(zhì)量的主要因素，提出促進交互質(zhì)量與協(xié)同知識建構(gòu)效果的策略。具體過程是首先分析第一次網(wǎng)絡(luò)研討記錄，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)策略，應(yīng)用策略組織實施第二次網(wǎng)絡(luò)研討，再次進行數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)問題、補充完善策略，然后應(yīng)用新策略組織實施第三次教學(xué)研討，重復(fù)進行數(shù)據(jù)分析與實證研究，最終證明筆者提出的策略有效可行，可提高教師網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　八、研究條件和可能存在的問題

　　本研究選取的研究案例為吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組，該校承擔的課題名稱是《初中語文敘事類現(xiàn)代文教學(xué)中提問策略的研究》，課題研究目標是：促進教師將“英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促使教學(xué)效果的提升;教師在課堂教學(xué)活動中需形成較為成熟有效的提問策略，并對其應(yīng)用效果進行評價研究。研究內(nèi)容是對提問的類型、內(nèi)涵與特征、策略以及提問的評價研究。研究采用行動研究法，通過三輪迭代研究，不斷總結(jié)歸納初中語文敘事類現(xiàn)代文教學(xué)中提問的策略，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。每輪實驗研究采取的方式是課前研討設(shè)計教學(xué)方案與觀察方案--課堂觀察--課后研討、數(shù)據(jù)分析--發(fā)現(xiàn)問題。課題組在每輪實驗教學(xué)前都會就教學(xué)方案與觀察方案的設(shè)計展開網(wǎng)絡(luò)研討會，在實施課堂教學(xué)與課堂觀察后對存在的問題再次進行網(wǎng)絡(luò)研討，總結(jié)問題并安排下一步實驗教學(xué)方案。在網(wǎng)絡(luò)教研會中，交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識的基本活動單元，交流會話是協(xié)作的基礎(chǔ)。本研究主要是對交流會話過程中的交互特征進行分析，以發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出促進網(wǎng)絡(luò)教研中協(xié)同知識建構(gòu)的有效策略。

　　九、預(yù)期的結(jié)果

　　研究結(jié)論表明，筆者提出的QQ群環(huán)境下促進教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)的策略有效可行，能夠有提升教師網(wǎng)絡(luò)教研交互質(zhì)量和交互深度，幫助課題研究更好地進行。

　　十、論文寫作進度安排

　　20XX-X-X~20XX-X-X:確定論文方向，寫出開題報告

　　20XX-X-X~20XX-X-X:實習(xí)準備工作，搜集相關(guān)資料

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第一章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第二章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第三章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第四、五章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:檢查修改完成一次論文初稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:根據(jù)指導(dǎo)老師的講評及意見，修改并提交二次論文草稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:講評第二次論文草稿、集中解決有關(guān)論文漏洞問題并及時修改