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開(kāi)題報(bào)告寫作指南

時(shí)間:2024-09-14 16:10:16 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

開(kāi)題報(bào)告寫作指南

  開(kāi)題是指課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)后,進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究前對(duì)課題研究整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)再探索的活動(dòng),是開(kāi)始實(shí)際研究工作之前的一個(gè)重要步驟,下面是小編搜集整理的開(kāi)題報(bào)告寫作指南,供大家閱讀參考。

開(kāi)題報(bào)告寫作指南

  一、開(kāi)題報(bào)告撰寫的方法

  課題開(kāi)題報(bào)告和申報(bào)方案相比,主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上,需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此,開(kāi)題報(bào)告一定要在可行性上下功夫,盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括:課題名稱、課題研究的背景和意義價(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等(開(kāi)題報(bào)告實(shí)際上與申請(qǐng)課題的論證書內(nèi)容很多都是相同的,只不過(guò)要比課題論證書要更加具體和具有可操作性)。下面就對(duì)開(kāi)題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)書的內(nèi)容基本相同)。

  (一)課題名稱

  課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn),簡(jiǎn)約地表明研究的對(duì)象、研究問(wèn)題及研究方法。對(duì)課題名稱的要求是:一是要準(zhǔn)確,就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚;二是要規(guī)范,就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué),要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ),不能用自創(chuàng)的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔,能不要的字就盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字。

  需要注意的是,在開(kāi)題報(bào)告中課題名稱要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱寫,對(duì)當(dāng)時(shí)申報(bào)的課題有稍加改動(dòng),如填加一些限制詞語(yǔ),使課題研究對(duì)象具體化,或是研究?jī)?nèi)容具體化,都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大,改變了研究?jī)?nèi)容,那在寫開(kāi)題報(bào)告時(shí)應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱是什么,原課題名稱是什么,修改的理由是什么),并隨后申請(qǐng)課題變更。

  (二)課題的理論依據(jù)

  課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ),即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中,其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究具有支撐作用,在陳述課題的理論依據(jù)時(shí),要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系,在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為:1. 少而精;2. 針對(duì)“問(wèn)題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確,有具體操作要點(diǎn),便于教師理解和把握。

  另外,研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國(guó)家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性,可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育法規(guī),如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。

  (三)課題研究的內(nèi)容

  研究?jī)?nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將研究思路具體化,即為了要達(dá)到研究目標(biāo),需要研究什么內(nèi)容。相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō),研究?jī)?nèi)容要更具體、明確,并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn),目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這就需要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理分解,這樣有助于降低研究的難度,保證研究具有可操作性。

  下面舉例說(shuō)明研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jī)?nèi)容分解程序如下:

  第一步:確定研究的問(wèn)題。

  該課題按照研究的進(jìn)程,涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題,為此,研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為:1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

  第二步:將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。

  按照研究進(jìn)程,先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研,然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

  第三步:細(xì)化研究問(wèn)題。

  課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為:

  1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

  課題組對(duì)幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查:(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長(zhǎng)、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對(duì)幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素,提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

  2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

  環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè):(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書資源共享的研究。

  3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

  幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí),以及教師、家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育,是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對(duì)此,課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

  (四)課題研究的步驟

  課題研究的實(shí)施步驟,也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟,要充分考慮研究?jī)?nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下,都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始,分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確,每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚,具有可行性和可操作性。針對(duì)研究周期比較長(zhǎng)的課題,可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo),計(jì)劃要祥實(shí)、具體,并進(jìn)一步細(xì)化,細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間,開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng),活動(dòng)的主題,活動(dòng)的方式,參與人員,誰(shuí)來(lái)主持,誰(shuí)來(lái)記錄等等,都要在計(jì)劃中列出來(lái)。即便有特殊原因,課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展,也要另?yè)袢掌,完成?jì)劃中的課題研究任務(wù)。

  例子:

  實(shí)施階段:(2015年12月——2017年3月)

  (1)第一階段:初步探索階段 ( 2015年12月——2016年5月)

  動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后,學(xué)生是否積極參與其中,能否設(shè)身處地的去思考和解決問(wèn)題,以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察,深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

  研究措施:

 、僬匍_(kāi)師生會(huì)議,了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況,學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

 、趯(duì)實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

 、劾酶枨母腥玖,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成的情境,設(shè)身處地的去研究,去學(xué)習(xí);

 、芾眯∑泛陀捌挠^后感,使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中,在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

  階段性成果:

 、佟对谛抡n程背景下,構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

 、趲熒{(diào)查問(wèn)卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

  (2)第二階段:深入研究階段 ( 2016年6月——2017年3月)

  ……………

  (五)課題研究成果形式

  課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式,其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同,預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。在開(kāi)題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果,成果形式、成果名稱都是什么,由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成等。

  以上是撰寫課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的新情況、新問(wèn)題,因此,教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時(shí),需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),大膽創(chuàng)新,做到既切實(shí)有效,又留有余地,允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

  二、開(kāi)題的程序

  (一)提交開(kāi)題報(bào)告

  課題立項(xiàng)后,課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上,主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理,撰寫開(kāi)題報(bào)告初稿。并將開(kāi)題報(bào)告送交到科研管理部門和專家手中,以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

  (二)召開(kāi)題題論證會(huì)議

  開(kāi)題會(huì)議由課題組與科研管理部門共同組織,參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下:首先由課題主持人介紹開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專家,所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略,重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃,以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。開(kāi)題會(huì)的核心是專家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。開(kāi)題會(huì)上,有關(guān)專家會(huì)詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告,向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見(jiàn),這些意見(jiàn)可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽(tīng)取專家的意見(jiàn)外,也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái),與專家一起研討。這樣做可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解。開(kāi)題會(huì)上要認(rèn)真聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和課題組成員的建議,做好記錄,整理備案,并根據(jù)專家意見(jiàn)和課題組成員的建議修改開(kāi)題報(bào)告。

  (三)修改開(kāi)題報(bào)告

  開(kāi)題會(huì)后,課題組成員要匯總多方面人士的指導(dǎo)意見(jiàn),并在組內(nèi)研討,根據(jù)他們的意見(jiàn)及研究者自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),再次修改開(kāi)題報(bào)告。課題組將修改完善后的開(kāi)題報(bào)告并后附開(kāi)題的會(huì)議記錄送交到科研管理部門,便于他們以此為依據(jù)對(duì)課題進(jìn)行全程管理。自己也應(yīng)該把材料存檔保留好。

  開(kāi)題報(bào)告與研究方案的異同

  課題方案有許多不同的叫法,其樣式也不完全相同,如開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案、研究計(jì)劃等,但從根本上講,這些叫法并沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別,在實(shí)際操作中人們也沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)分。

  開(kāi)題報(bào)告是相對(duì)于結(jié)題報(bào)告而言的。這種叫法以前在大學(xué)學(xué)位論文的課題研究中用得比較多,現(xiàn)在隨著教育科研的深入、廣泛的開(kāi)展和水平的提高,這種提法也越來(lái)越普遍了。開(kāi)題報(bào)告作為科學(xué)研究設(shè)計(jì)的一種樣式,和其它樣式相比,更注重在課題的創(chuàng)新性、立論的科學(xué)性和研究的可行性等方面的論證。實(shí)驗(yàn)方案就是采用教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究的具體方案。因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)法是最為嚴(yán)格的教育科研方法,所以實(shí)驗(yàn)方案的編制也有較為嚴(yán)格的要求。如實(shí)驗(yàn)量變的設(shè)置、無(wú)關(guān)量變的控制、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、假說(shuō)的驗(yàn)證等都有一套規(guī)范化的要求。研究計(jì)劃,顧名思義就是關(guān)于研究工作的計(jì)劃,這是一個(gè)通俗的概念,幾乎所有的課題方案都屬研究計(jì)劃的范疇。

  課題研究開(kāi)題時(shí),一般以課題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報(bào)告作為課題開(kāi)題的資料,因?yàn)槭褂谜n題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報(bào)告之類的名稱比研究計(jì)劃這個(gè)名稱要典雅一些。

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