微課課題開題報告

　　"微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

　　微課課題開題報告1

　　一、選題背景

　　如何才能構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，主動權(quán)在教師的手里，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把我們的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓課堂凝聚力更強，如何讓現(xiàn)代教學(xué)中的信息技術(shù)自然迅速的融入我們的數(shù)學(xué)課堂，如何使得課堂某個環(huán)節(jié)主題突出，層層剖析，這些都是我們選題前認(rèn)真思考的問題。

　　自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應(yīng)運而生。微課在美國又稱為短期課程、課程組件。微課程是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。微課程是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點。具體的說微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面三部分組成。在優(yōu)美的輕音樂中，教師或?qū)W生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時間學(xué)習(xí)。

　　為了促進教師自我提升,提高數(shù)學(xué)課堂效率，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,我們選題為《微課輔助與高效課堂》，以便為我們以后的教學(xué)提供很大的幫助，同時也給他人一些分享.

　　二、研究假設(shè)

　　微課的出現(xiàn)，將會打破的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

　　三、研究思路及方法

　　1、在高一實施“微課輔助于初高中數(shù)學(xué)知識銜接”。

　　近年來我國的課程標(biāo)準(zhǔn)、普通教育課程改革實驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求和內(nèi)容的調(diào)整,較大地降低了有關(guān)知識的要求，造成了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的較為嚴(yán)重的脫節(jié)，眾多聲音表示“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，初高中數(shù)學(xué)知識銜接問題已引起了教育者們的廣泛關(guān)注。具體知識內(nèi)容上，如立方差(和)公式初中已不作要求，而高中的許多題目還在運用它。二次函數(shù)配方、作簡圖、求值域、二次函數(shù)的觀點解二次不等式二次方程、閉區(qū)間上求最值等問題，初中的要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容，是高中數(shù)學(xué)必須熟練掌握運用的。幾何中部分概念(如三角形的五個心等)及部分定理(如三角形角平分線定理等)，初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及……

　　因此，我們擬自行編寫《初高中銜接教材》，按重點劃分錄制系列微課。利用下午課前、晚自習(xí)前等瑣碎時間，給高一學(xué)生播放微課，并可以留相應(yīng)的練習(xí)題目進行鞏固和提升。后期制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生對這一舉動的意見和建議，了解數(shù)學(xué)教師對本活動價值的看法。希望通過本活動積累經(jīng)驗，使得教師在處理教材銜接問題時有的放矢，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量

　　2、在高二實施“微課輔助于課堂教學(xué)”

　　選取合適的課題，設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)(如：介紹課題數(shù)學(xué)史部分，加入課題與其他學(xué)科、與生活的聯(lián)系等)，制作相應(yīng)微課。安排實驗班和對照班。實驗班翻轉(zhuǎn)課堂——進行微課教學(xué)，教師輔助答疑。對照班按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行。課后，在兩班發(fā)放相同的小測題進行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師綜合分析兩班的答題情況。并在實驗班發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生是否接受、喜歡這種課堂，甚至訪談部分學(xué)生。最后，結(jié)合成績、問卷、訪談，聽課教師之間評課、反思、研討。

　　四、研究內(nèi)容

　　本文希望就微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與探索中，具體地，主要通過上面兩個項目(“微課輔助于初高中數(shù)學(xué)知識銜接”與“微課輔助于課堂教學(xué)”)，能較好地回答和解決幾下問題：

　　1、進一步探索微課輔助教學(xué)學(xué)生是否樂于接受，教學(xué)效果是否較好?

　　2、微課所帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊究竟是好是壞，有待進一步地實踐檢驗。

　　3、 進一步探索微課的使用價值(如：彌補學(xué)生初高中數(shù)學(xué)知識斷層)。

　　4、微課如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學(xué)習(xí)，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　5、微課發(fā)展到現(xiàn)在，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎�？墒�，我們的教師，有些是年輕富有激情的，可是卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，這這可能就會影響到他對知識內(nèi)容理解和講解上的把握，內(nèi)容華而不實。有些是經(jīng)驗豐富的，他可能對知識的把握很到位，可是對于新生事物，總是接受的慢一些，運用起來并不是那么理想。還有些既有經(jīng)驗又有技術(shù)的，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導(dǎo)，還處于自我摸索階段，這就給教學(xué)帶來了一定矛盾。這些重要方面該如何協(xié)調(diào)、結(jié)合呢?

　　五、特色和創(chuàng)新點

　　現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。本課題正是在這樣的前提下展開的，主要的特色和創(chuàng)新點有幾下幾個方面：

　　1、很多學(xué)校、文章已經(jīng)在關(guān)注初高中數(shù)學(xué)銜接問題了，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師邊教邊補，小部分編寫專門的《初高中數(shù)學(xué)銜接教材》在高中的'前1-2個周實行先補后教的策略，目前兩種方法的優(yōu)劣仍然存在著很大的爭議。將近年新生事物——微課輔助于初高中數(shù)學(xué)知識的銜接，這是目前幾乎沒有的，所以我們擬針對這種數(shù)學(xué)知識銜接方式對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響進行實驗研究。

　　2、通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期組織微課的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議;

　　3、課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略;

　　4、形成微課庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫;

　　5、微課程音樂美，畫面精，放松中陶冶情操，融入課堂中后，讓學(xué)生在休閑中快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在放松中思考，拓展課本內(nèi)容，調(diào)動積極性，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的形成。

　　無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

　　六、擬定研究流程

　　1、20xx年9月-20xx年1月：兩個項目“微課輔助于初高中數(shù)學(xué)知識銜接”與“微課輔助于課堂教學(xué)”的設(shè)計及開展階段。

　　2、20xx年2月-20xx年6月：結(jié)果、數(shù)據(jù)的分析、反思，理論研究，項目再實踐階段。

　　3、20xx年7月-20xx年8月：整理材料、論文排版階段。

　　微課課題開題報告2

　　1.課題來源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義

　　1.1課題來源

　　來源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。

　　1.2選題依據(jù)

　　隨著當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平

　　臺的實現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。

　　根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在一部分學(xué)生的掉隊，而在當(dāng)今小班化還無法完全實現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺來解決，當(dāng)然同時也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實依據(jù)。

　　同時在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布是一種順應(yīng)社會發(fā)展的必然結(jié)果。

　　1.3研究現(xiàn)狀及選題意義

　　1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

　　微課，一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。(胡鐵生，2011)指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

　　在“微課”一詞誕生之前，國內(nèi)常見的類似慣用表達有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內(nèi)較早對教學(xué)視頻案例進行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學(xué)視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作(鮑建生，2005)。

　　筆者在中國期刊網(wǎng)，從1979~2011年分別以“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”、“課例片段”、“微型視頻”為題名進行搜索，獲取的信息如表1所示：

　　基于對以上文獻的閱讀，可知目前對教學(xué)視頻案例、視頻課例的研究主要集中于中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。如，2006年，上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院整合了教師專業(yè)培訓(xùn)部、課程教學(xué)研究部以及信息技術(shù)推廣部的研究人員，成立了視頻案例項目開發(fā)研究小組。通過教學(xué)專家與信息技術(shù)人員的通力合作，開發(fā)了觀課與評課的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺。(方紅，2006)探討了教學(xué)視頻案例的常見應(yīng)用[i]，指出5個方面的應(yīng)用，即(1)教師個人基于網(wǎng)絡(luò)平臺的繼續(xù)教育;(2)基于校本研修的教研組研究;(3)面向新教師的上崗培訓(xùn)材料;(4)師范學(xué)生畢業(yè)前見習(xí)、實習(xí)的觀摩課的補充資源;(5)以光盤形式發(fā)送到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作為教師研修的資源。2010年3月，大連市開始發(fā)布中小學(xué)教學(xué)視頻切片采集與應(yīng)用實施方案，采集教學(xué)視頻切片，同時將教學(xué)視頻切片發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上。而(陶三明等人，2010)探討了基于web2.0微型視頻課程教學(xué)模式的構(gòu)建，為微型視頻課例片件各教學(xué)要素時間分配提供了很好的借鑒意義。

　　此外，國內(nèi)對視頻課例的研究已有的專著有(1)《課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作》(鮑建生等人，2005，上海教育出版社);(2)《課堂觀察——走向?qū)�業(yè)的聽評課》(崔允漷，2008，華東師大出版社);(3)《教師專業(yè)發(fā)展可視化之路——中小學(xué)視頻課例分析實踐與思考》(陸蓉，2009，浙江大學(xué)出版社)。

　　綜上所述，微課的研究是國內(nèi)較為新的一個研究課題，它的開發(fā)與應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。

　　1.3.2國外研究現(xiàn)狀述評

　　以minicourse、microlecture、microlesson為關(guān)鍵詞進行搜索，可知有不少國家都有相應(yīng)的研究。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960 年首先開創(chuàng)微型課程，也可稱為短期課程或課程單元，它實質(zhì)上是由一系列的半獨立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實施的microlessons計劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授待定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　值得一提的是，以上提及的2個國家的微型課程，并非以視頻為載體的，而是如教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源。而英國于2004年7月啟動教師電視頻道，該教師頻道(www.teacher.tv)每天24小時連續(xù)播出，節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個節(jié)目時長15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片等節(jié)目。該頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，隨著訪問量的迅猛遞增，截至2011年4月29日積累了35萬分鐘的微課視頻節(jié)目。全世界訪問量攀升到高峰，政府終于退出投資。英國教師電視網(wǎng)站(teachers.tv)在關(guān)閉的同時也和其他網(wǎng)站簽署了共享其微課教學(xué)的資源網(wǎng)站名錄。見下表英國教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站。

　　此外，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯(david penrose)于2009年秋首創(chuàng)的'1分鐘課程，用于學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)。david penrose建議設(shè)計1分鐘課程的步驟如下 ：(1)條列關(guān)鍵概念，它們是微型課程的核心;(2)草擬15到30秒鐘的導(dǎo)言與結(jié)論，幫助架構(gòu)課程脈絡(luò);(3)用麥克風(fēng)或錄像機把課程內(nèi)容錄下來;(4)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀或其它學(xué)習(xí)活動，以進一步探索課程內(nèi)的關(guān)鍵概念;(5)把錄下的課程和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。而國外關(guān)于微課目前已有的著作是：《a minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades k12》、《mini-lessons for literature circles》，主要關(guān)注小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

　　2.課題研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

　　2.1主要研究目標(biāo)

　　本課題旨在對高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用進行研究，最根本的目標(biāo)是通過這項研究，能夠設(shè)計出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實用的平臺。

　　使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識到多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進行推廣。

　　通過本課題的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2.2主要研究內(nèi)容

　　高中學(xué)生對于重點模塊(函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等)知識的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。

　　針對學(xué)情做深入分析并設(shè)計出制作微課的方案。

　　對制作“答疑型”微課所需要的技術(shù)以及教師的專業(yè)素養(yǎng)進行培訓(xùn)。

　　“答疑型”微課的具體運用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。

　　3.課題研究方法及實施步驟

　　3.1研究方法

　　1、調(diào)查法

　　通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對當(dāng)前課堂的看法以及對微課的認(rèn)識、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學(xué)生進行隨機的抽樣調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。

　　2、經(jīng)驗總結(jié)

　　可以征詢一些有經(jīng)驗的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法。

　　教育實驗法

　　可在條件允許的情況下對被抽樣的學(xué)生進行分組測驗，根據(jù)測試結(jié)果修改設(shè)計方案，提高方案的質(zhì)量以及實用性。

　　3.2實施步驟

　　課題準(zhǔn)備階段

　　通過查找文獻資料和相互探討，對當(dāng)前研究內(nèi)容就行了解、歸納。

　　觀察學(xué)生并與有經(jīng)驗的教育工作者進行交流，掌握學(xué)生的知識形成以及心理認(rèn)知特點。

　　通過調(diào)查問卷的形式對此項研究的可操作性、實用性進行評估。

　　設(shè)計開題報告

　　課題實施階段

　　設(shè)計出“答疑型”微課的具體實施方法步驟，先對結(jié)果進行預(yù)估，之后展開教育實驗，分析實驗結(jié)果，找出其中的不足之處進行修改。

　　研究課題的參與者對該課題進行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報告。

　　通過中期評估

　　成果總結(jié)階段

　　設(shè)計出一套完整可行的“答疑型”微課實施方法

　　做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例

　　在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫

　　通過課題結(jié)題評估

　　4.預(yù)計成果及創(chuàng)新點

　　預(yù)計成果：

　　主要創(chuàng)新點：

　　① 此研究將高中生自主學(xué)習(xí)與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與多媒體的使用聯(lián)系起來，選題方面比較新穎實用。保證了課題的實用性和可操作性。

　�、� 研究方法全面多樣，其中，教育實驗的方法能夠很好地說明問題，給我們的研究提供了有力的證據(jù)和材料。

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