生物科學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告

時間：2024-07-13 19:40:32 開題報告我要投稿

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　　開題報告網(wǎng)上研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，下面是小編搜集整理的生物科學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告，供大家閱讀查看。

生物科學專業(yè)畢業(yè)論文開題報告

　　課題：探究性學習在中學生物教學中的應用

　　1 課題提出的背景

　　在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養(yǎng)人才的素質，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現(xiàn)狀，把探究學習與生物教學有機聯(lián)系起來，是生物教學改革的必要途徑。

　　(一)有效實施中學生物課程改革的需要

　　1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數(shù)學校為了完成教學任務，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等�？偟膩碚f，探究性學習在生物教學實踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質量。

　　2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發(fā)揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。

　　(二)提高學生的綜合素質、提高學生的科學素養(yǎng)的需要

　　探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質。參與探究活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質。

　　生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。

　　2 課題研究的實踐意義

　　在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調科學精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調對他人觀點的容忍態(tài)度，強調尊重科學事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進行批判的思考的態(tài)度。探究式學習是培養(yǎng)學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。

　　3 研究內容、目標及方法

　　3.1 內容

　　(一)生物學科探究性學習的過程和方法

　　1.設置情境，提出問題科學探究品質培養(yǎng)的指導策略。

　　2.引導學生主動挖掘問題的探究價值

　　3.創(chuàng)造條件，幫助學生完成探究活動

　　4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力

　　5.給學生展示自我的機會

　　(二)調查中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。

　　(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。

　　3.2 目標

　　(一) 通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。