教學科研課題開題報告范文

　　科研開題報告的主要功能是科研管理部門通過它來實施計劃管理，按照其內(nèi)容和進度，進行檢查、監(jiān)督，它還是科研課題結(jié)束時驗收和鑒定成果的標準，下面是小編搜集整理的教學科研開題報告范文，歡迎閱讀參考。

　　課題實驗的背景及意義

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務(wù)對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

　　課題實驗的進展

　　方案的制定

　　語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現(xiàn)代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關(guān)注教師的教法和學生的學法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn) 以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量 的目的。

　　研究的重點

　　新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出： 思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務(wù)。 傳統(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質(zhì)量，亟待研究解決�；�于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：

　　(1)寫作教學現(xiàn)狀和對策。

　　(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

　　(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。

　　(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。

　　(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

　　通過重點研究，達到以下目標：

　　(1)課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性;

　　(2)隊伍建設(shè)：積累語文學科教學改革經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質(zhì)量;

　　(3)學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

　　主要研究方法：

　�、僬{(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學策略。

　�、谖墨I分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學案例。

　　③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

　　④經(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。

　　課題實驗的組織與實施

　　課題起止時間從2015年至20XX年，具體分三階段開展：

　　(1)從2015年10月至2015年9月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習 個性化教學 課題相關(guān)理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。

　　(2)2015年10月至2015年9月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。

　　現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

　　起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

　　領(lǐng)導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

　　課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文課程標準》，認真研究 新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案 ;課題組教師一起交流談心得，認識傳統(tǒng)教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。

　　結(jié)合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。

　　課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結(jié)合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究 這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生 課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字 。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務(wù)之急。我校語文教研組經(jīng)過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。

　　為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2015年高一年級布置的寒假作業(yè)是

　　營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學生寫作興趣

　　創(chuàng)設(shè)個性化課堂教學情境

　　課堂內(nèi)外的整合行動

　　邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如《百家講壇》的精彩節(jié)目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。

　　201X年，在語文組的團結(jié)協(xié)作下，第二屆 高考 杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格;我校兩位同學在 蘇教國際杯 第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;一位同學在 新語文學習杯 第八屆 中學生與社會 現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;七名同學在江蘇省 高考作文杯 現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生 中華誦 夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。

　　走進生活，重在實踐

　　語文即生活，生活即語文。 我們經(jīng)常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2015年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報告。2015年汶川大地震后，語文組配合校團委在高高二年級中發(fā)起了 寫給災(zāi)區(qū)孩子的一封信 征文活動，倡導學生將視野投向社會，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。

　　攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破

　　我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發(fā)展學生思維的關(guān)系。

　　教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經(jīng)驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學生的個性。2015年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;2015年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2015年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學。

　　課題總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題

　　艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實驗效應(yīng)。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把 語文個性化閱讀與個性化寫作教學 課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發(fā)展的內(nèi)涵。

　　課題需要進一步深入研究的問題

　　該課題進行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。

　　教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎(chǔ)，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。

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