如何寫好一篇博士論文開題報(bào)告

　　Tips：本文篇幅比較長(zhǎng)，但全是干貨!全是干貨!干貨!

　　鑒于題主還是博一，開題報(bào)告(thesis proposal)還沒做，不深入討論“博士如何做科研/寫論文”這個(gè)話題，入門者會(huì)在逐漸深入研究的過程中，找到科研的感覺，掌握學(xué)科的研究范式，然后總結(jié)出適合自己的思維方式與科研節(jié)奏，構(gòu)建自己的科研工作模式。

　　多與同門、同專業(yè)、同院系的前輩做交流，可以實(shí)時(shí)了解本校/本院的規(guī)則、實(shí)情與動(dòng)態(tài)，有助于順利畢業(yè)。導(dǎo)師往往不能實(shí)時(shí)了解學(xué)院與學(xué)校在規(guī)則上的變化，因?yàn)橐?guī)則影響順利畢業(yè)，絕對(duì)打擊科研熱情。

　　答案分三部分：

　　關(guān)于開題報(bào)告解答三個(gè)問題

　　我對(duì)“邏輯化的思維模式”的解讀(主要圍繞學(xué)術(shù)研究展開)

　　第一部分：關(guān)于開題報(bào)告

　　一般來講，論文/課題的“優(yōu)秀”與否很大程度上是由其創(chuàng)新性、突破性與前沿性決定的。一個(gè)突破性的科研結(jié)果即使行文不那么漂亮、邏輯不那么清晰，只要模型、論證與結(jié)果沒有錯(cuò)誤，就是優(yōu)秀甚至杰出的。如果是為了追求學(xué)校每年“優(yōu)秀畢業(yè)論文”的評(píng)選，除非與前者重合，否則這個(gè)跨專業(yè)海選的“優(yōu)秀”在學(xué)術(shù)上沒有多大意義。

　　另外，“優(yōu)秀”實(shí)在是不好定義且難以衡量的，與其追求一種空泛的標(biāo)準(zhǔn)和境界，不如踏踏實(shí)實(shí)地做好最基礎(chǔ)的：合格。

　　理論上，我認(rèn)為 “合格”至少指 ——

　　符合導(dǎo)師的要求：與導(dǎo)師的研究方向、學(xué)術(shù)計(jì)劃、要求嚴(yán)格與否等因素有關(guān)。比如有的導(dǎo)師放任你在專業(yè)范圍內(nèi)做你想做的題目，有的給你指定方向，有的要你延續(xù)他的工作。有的要求嚴(yán)格，題目至少能發(fā)幾篇SCI/EI，有的沒那么嚴(yán)格，工程/應(yīng)用方案也行(一般工程/應(yīng)用方案適合碩士)。搞清楚導(dǎo)師的底線與期望，這與延期與否關(guān)系很大。

　　符合學(xué)院與學(xué)校的要求：這二者一般是統(tǒng)一的，開題報(bào)告、中期匯報(bào)和畢業(yè)論文答辯是記錄在冊(cè)的，都會(huì)有統(tǒng)一格式的表格，以及對(duì)相應(yīng)過程的要求。提前把程序與要求弄明白，免得遺漏一些手續(xù)/材料。我知道不少人總是事到臨頭問學(xué)院秘書，鬧格式不符或者缺材料的亂子。

　　符合所發(fā)期刊/學(xué)術(shù)會(huì)議的要求：這個(gè)一般與學(xué)校與導(dǎo)師的要求是獨(dú)立的，不沖突。最好提前研究清楚未來你想投稿的目標(biāo)期刊的投稿須知，早早練習(xí)以學(xué)術(shù)界的正規(guī)格式寫研究報(bào)告和paper。

　　符合其它要求：比如有的科研項(xiàng)目是公司資助的，公司可能會(huì)有專利權(quán)、實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)以及商業(yè)化的要求。有的學(xué)生不是脫產(chǎn)的，原單位可能還會(huì)有特殊要求。

　　符合自己的要求：你對(duì)自己的定位，是否走科研之路，因?yàn)榛觳┦康娜瞬簧�，也能混出來。決定走科研學(xué)術(shù)之路的，最好選擇可以一直延續(xù)做下去的方向，某些容易跨界的基礎(chǔ)學(xué)科以及牛人不在此列。

　　先做到符合基本要求，再追求水平的提高;先做到滿足開題、中期、答辯的基本條件(保證順利畢業(yè))，再談你的科研工作的延續(xù)性與長(zhǎng)久性。

　　用我老板的話說：先搞清楚畢業(yè)的規(guī)則，在保證順利畢業(yè)的基礎(chǔ)上，追求學(xué)術(shù)成就。

　　其次，來說開題報(bào)告。

　　我認(rèn)為開題報(bào)告更不需要用“優(yōu)秀”來衡量。

　　事實(shí)上，如果開題委員會(huì)的專家問了你很多問題、給出你很多意見，對(duì)你而言是好事。當(dāng)然，如果整個(gè)idea行不通，就是失敗，意味著你必須要重新選題。但是正常情況下，導(dǎo)師是不會(huì)任由行不通的idea走到開題那一步的。中期換題的事情也經(jīng)常發(fā)生，因?yàn)殚_題畢竟只是你的“科研計(jì)劃”，是對(duì)“還沒有人做過的課題或還沒有人用過的方法”的一種構(gòu)想，深入研究后發(fā)現(xiàn)此路不通是正常的。

　　有的課題相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性和前沿性，在座專家也是持研究與觀望態(tài)度的，建設(shè)性意見就多，反對(duì)通過開題的意見就少。如果是在座專家熟悉的領(lǐng)域而擔(dān)心準(zhǔn)備不足不能順利通過開題，就要格外在增強(qiáng)“說服力”上下功夫。這不是說其它情況下不需要有強(qiáng)說服力——科研觀點(diǎn)有越強(qiáng)的說服力越好，本處只是特指針對(duì)科研入門者的策略。

　　說服力的問題放到第二部分討論。

　　關(guān)于開題報(bào)告的形成，題主@半相妨 其實(shí)已經(jīng)理清了思路，總結(jié)如下——

　　做了哪些調(diào)研，最終定位在哪個(gè)open question 上 (方向)

　　這個(gè)open question 中，確定的研究對(duì)象是什么 (課題)

　　對(duì)這個(gè)topic做到何種程度/做出何種結(jié)果有什么預(yù)測(cè)(目的)

　　根據(jù)參考文獻(xiàn)和已有知識(shí)，準(zhǔn)備怎么研究(思路)

　　如何保證你的思路導(dǎo)向結(jié)果(方法與步驟)

　　那么開題報(bào)告，就是把以上內(nèi)容具體、清晰的表達(dá)出來(這個(gè)其實(shí)很難的)，接受你自己、導(dǎo)師和委員會(huì)的推敲。一般來講，學(xué)校都有表格(題目、選題緣由、文獻(xiàn)綜述、主要內(nèi)容、目的和意義、思路與方法等等)，按要求填寫即可。這個(gè)模式就是幫你整理學(xué)術(shù)論文思路、構(gòu)建論文結(jié)構(gòu)與邏輯過程的 —— 這個(gè)過程也教你如何從“外部”“邏輯化”你的報(bào)告。

　　在開題結(jié)束之前，你至少要面對(duì)兩個(gè)對(duì)象：導(dǎo)師和開題委員會(huì)。如果你不能將自己看了文獻(xiàn)后有何收獲、想做哪個(gè)課題、計(jì)劃做到何種程度、目前有哪些思路、感覺哪些思路也可行等向?qū)�師表達(dá)清楚，他是沒有辦法指導(dǎo)你的。

　　我認(rèn)為，入門者常犯的錯(cuò)誤有——

　　文獻(xiàn)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠(卻覺得讀了很多)

　　核心文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有吃透(卻以為徹底搞懂了)

　　只注重文獻(xiàn)內(nèi)容，而忽略了文獻(xiàn)本身在理論體系構(gòu)建、研究思路、邏輯的內(nèi)在與形式表達(dá)上的可學(xué)習(xí)性

　　抱怨導(dǎo)師給的指導(dǎo)不夠或者導(dǎo)師的指導(dǎo)太模糊(導(dǎo)師就是要引導(dǎo)/逼你學(xué)會(huì)“鉆研”，他都幫你做了，那是他讀博還是你讀?)

　　忽略基礎(chǔ)知識(shí) (因?yàn)樵缇蛯W(xué)過了。試著新的高度去看基礎(chǔ)知識(shí)吧，估計(jì)不少考研的同學(xué)對(duì)反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課本的收獲最有體會(huì))

　　我感覺，只是感覺，題主描述的”被導(dǎo)師揪出思維邏輯不緊密“的問題，大概是導(dǎo)師認(rèn)為你不能清楚、有序的表達(dá)上述方面的內(nèi)容。通俗的講，不管你腦子里是不是清楚，你無法清晰、準(zhǔn)確、有條理的講出來(而不是用something)，他才有那種評(píng)價(jià)。

　　那么，我想建議題主思考下：

　　能否準(zhǔn)確復(fù)述你讀過的重要文獻(xiàn)的主要內(nèi)容

　　能否將上述內(nèi)容用自己的話簡(jiǎn)練概括出來

　　能否清楚、無誤地描述自己想做的課題

　　能否清晰、準(zhǔn)確地描述自己的思路(不管對(duì)錯(cuò))

　　能否用通俗的語言給非專業(yè)人士講清楚你所做的研究的意義與用途

　　為了盡可能排除非母語表達(dá)造成的思路延滯，把以上問題換成寫呢?

　　當(dāng)上述問題的答案都是“yes”，不妨再問問自己：你確定?真的確定?而不會(huì)被別人一個(gè)疑問問得支支吾吾解釋不了?別騙自己哦!

　　做開題報(bào)告，一般使用PPT。如果說寫開題報(bào)告是“加”的過程，做PPT就是“減”的過程，是你對(duì)課題再一次的梳理。務(wù)必不要累贅，只列舉要點(diǎn)與圖示，依靠語言描述內(nèi)容。這一點(diǎn)很重要，流利的表述(甚至盲講)是“有說服力”的一個(gè)表現(xiàn)，可以增加印象分。這會(huì)給開題委員會(huì)一個(gè)印象：你對(duì)所研究的工作很熟悉，前期工作做得透徹。

　　實(shí)際上，你也要對(duì)開題內(nèi)容十分熟悉，熟悉到正著、反著、倒著、變相地問，都能夠?qū)Υ鹑缌�。熟練到你的題目可以自如的展開，也可以自如的收攏 —— 變?yōu)镹P=P這種精煉的程度最好。

　　開題的準(zhǔn)備工作中，很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是，模擬委員會(huì)的提問，精心準(zhǔn)備答案。

　　備用答案越多越好。

　　在我的經(jīng)歷中，開題常見問題如下——

　　為什么會(huì)選這個(gè)題(而不是其它的，比如相關(guān)但是更熱門的方向)

　　這個(gè)方向的國(guó)際性進(jìn)展如何(確保別人不會(huì)比你先做出來)

　　這個(gè)課題的意義是什么(衡量課題夠不夠博士學(xué)位的分量)

　　你為什么要采用這樣的思路/方法/技術(shù)(沒有更優(yōu)的方法了嗎)

　　你的創(chuàng)新性在哪里(為什么比已有結(jié)果先進(jìn))

　　你試過其它思路/方法/技術(shù)嗎 (萬一做不下去怎么辦)

　　等等

　　你可以通過反問來推敲開題報(bào)告——

　　我的題目是不是太大(小)，超過了(涵蓋不了)研究結(jié)果?

　　主要文獻(xiàn)支撐得住我的題目嗎?

　　Plan B是不是比Plan A好?

　　思路與方法契合嗎?

　　目前設(shè)計(jì)的步驟能達(dá)到論證/實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯?

　　課題體系中出現(xiàn)引用的關(guān)鍵定理/結(jié)果不適用的情況怎么辦?

　　等等

　　中期、畢論同理，但是相應(yīng)環(huán)節(jié)的問題比開題都要深入和具體。

　　檢驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵字：摳!

　　摳字眼，摳順序，摳邏輯，摳一切細(xì)節(jié)!

　　將課題主體拆分到元素 —— 最小元素，即不能再拆分(姑且命名為：元元素)為止。

　　為什么不用“元問題”呢?因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)研究中，經(jīng)常要定義新術(shù)語、新符號(hào)、新邏輯關(guān)系、新性質(zhì)、新定理，拆分到“元問題“遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)研究的底層。

　　這個(gè)過程，就是一種邏輯思維的訓(xùn)練(分析與抽象)。

　　第二部分：三個(gè)問題

　　題主的問題：心中有抽象的概念，卻無法清楚表述，表述出來會(huì)讓人誤以為是其它概念

　　不清楚這里“抽象”的具體含義是什么(有多抽象)，是指類似基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的純形式研究形態(tài)嗎?還是其它的什么?講述“抽象”的時(shí)候，是否就停在了“抽象”這個(gè)層面呢?要知道，“抽象”也是豐富而有層次的(數(shù)學(xué)里一抓一把)。有沒有試過找找“抽象當(dāng)量”，將其簡(jiǎn)化和具體化?

　　以上又是思維的訓(xùn)練(分析，比較，歸納，綜合)。

　　大致分析下造成這個(gè)問題的原因：

　　A. 沒有吃透這個(gè)抽象的概念：“它”為什么是“它”，性質(zhì)是什么，為何要存在，它與近似概念(如那些其他人誤以為的其它概念)的區(qū)別是什么，它在課題體系中的位置與作用是什么;

　　B. 由于研究沒有足夠深入，所以A里的內(nèi)容暫時(shí)吃不透;

　　C. 省略了必要條件，導(dǎo)致別人對(duì)概念誤讀。

　　針對(duì)A的前三點(diǎn)，一個(gè)練習(xí)方法：給這個(gè)概念一個(gè)定義，如果反過來就是這個(gè)概念的本質(zhì)特征，那么這個(gè)定義上在數(shù)學(xué)上是完善的，意味著定義的完備性與邏輯性過關(guān)。剩下的工作就是斟酌用字，力求準(zhǔn)確(多問"夠precise"了嗎)�；仡^我用離散數(shù)學(xué)/圖論的例子解釋下，因?yàn)殡x散數(shù)學(xué)涉及符號(hào)語言、圖形語言、邏輯語言等不同語言。

　　針對(duì)B和A的最后一點(diǎn)，至少兩個(gè)方案：1)議暫且將這個(gè)概念跳過，帶著對(duì)這個(gè)概念的諸多問題進(jìn)行下一步研究，然后再在新增的條件下分析與思考這個(gè)概念;2)是否可以拆分成更小的“概念”，通過二次甚至三次定義來描述?

　　針對(duì)C，養(yǎng)成完整陳述問題、概念的習(xí)慣。條件一變，結(jié)論就要變，理所當(dāng)然不得，尤其對(duì)熟悉學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)行人，會(huì)從成立條件上首先質(zhì)疑你的結(jié)果。拿數(shù)學(xué)舉例，復(fù)變函數(shù)的極限與連續(xù)性就是把實(shí)變函數(shù)的推導(dǎo)重新來一遍。

　　知友王超的問題：請(qǐng)問論文創(chuàng)新點(diǎn)怎么想到的啊

　　學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新點(diǎn)，簡(jiǎn)單講，包括三個(gè)方面：理論創(chuàng)新、結(jié)果創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。實(shí)踐中，可以是以上三方面的原創(chuàng)創(chuàng)新，可以是通過改變初始條件重新研究已有的成果、可以將現(xiàn)有成果應(yīng)用到其它領(lǐng)域中、可以改進(jìn)現(xiàn)有的算法、可以擴(kuò)展已有的算法、方案，不一而足。概括起來，就是別人沒有做過或者別人還沒有做出來的東西。

　　如果是學(xué)生論文，要注意必需符合專業(yè)要求。舉個(gè)例子，復(fù)旦大學(xué)有篇博士學(xué)位論文叫《言語幽默的圖論模型》。作為英語語言文學(xué)類的博士課題，沒有問題，作為數(shù)學(xué)系的博士課題，就不行。

　　第一部分的遺留問題：開題報(bào)告的說服力

　　在時(shí)間充足的條件下，如果特別擔(dān)心開題報(bào)告的說服力，那說明文獻(xiàn)工作與選題工作都做的不太好。委員會(huì)考察你是否具有科研能力的基本參照物是你的開題報(bào)告。理論上，你有足夠時(shí)間將開題報(bào)告寫得規(guī)范、清晰、有條理(邏輯清晰)，況且，開題報(bào)告是要先過導(dǎo)師那一關(guān)的。

　　因此，開題報(bào)告的說服力首先且基本來源于合格的開題報(bào)告以及你的回答。這個(gè)問題又回到第一部分的討論，再加上與導(dǎo)師的溝通——溝通的良好程度與導(dǎo)師的幫助程度成正比。

　　假如真的遇到極端情況，終極一招：強(qiáng)詞奪理，自圓其說。

　　這是學(xué)術(shù)很厲害的人告訴我的。

　　論文答辯的時(shí)候也適用。

　　我來分析下可行性(記�。耗阕龅氖莿e人還沒有做過或還沒有做出結(jié)果的課題，而且是博士學(xué)位課題)：你面對(duì)一群專家，有的甚至是你方向的大牛，他們?nèi)绻�知道怎么做，這課題幾乎就輪不到你來做;他們?nèi)绻�知道你的思路行不通，�?huì)直接告訴你，而你的導(dǎo)師不會(huì)在開題前把不了這個(gè)關(guān)的;那么就剩他們也不知道怎么做的情況——所以只要你開題報(bào)告中的內(nèi)容只要能自圓其說(沒有自相矛盾、致命錯(cuò)誤甚至重大遺漏)，就成功了。

　　萬一疏忽了呢?

　　自圓其說!(即自圓你的邏輯)

　　事實(shí)上，在你深入研究課題之后，開題報(bào)告中的很多東西都要變化—— 甚至是研究?jī)?nèi)容，中期報(bào)告就是給你機(jī)會(huì)闡述進(jìn)展、階段成果以及變化的。所以，開題報(bào)告中，未來研究中細(xì)節(jié)的東西可以暫時(shí)“粗”著。比如，概念的名字必需的話就先起一個(gè)，后面再改，定義沒有確定就先粗略描述，專家詢問以解釋作答(只是舉例，具體情況各校各專業(yè)大不同)。你需要至始至終都在你的系統(tǒng)里闡述和回答問題，盡量不要由于專家提問給了你靈感而臨時(shí)擴(kuò)展原有內(nèi)容。

　　我認(rèn)為，如果按照第一部分中討論的那樣做足準(zhǔn)備，開題報(bào)告不會(huì)缺乏說服力。

　　第三部分：我對(duì)“邏輯化的思維模式”的解讀

　　先大致限定下我談的邏輯與思維模式——

　　邏輯：有根據(jù)的推理(reasoning)及其使用。

　　思維模式：即思維形式，思維內(nèi)容的組成和表達(dá)方式。(金岳霖)

　　“邏輯”還真不好定義，扯到哲學(xué)和邏輯學(xué)又把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜和抽象化了，而其它大多數(shù)定義在我看來只是“概念”。不過但凡讀到博士的同學(xué)，必有專業(yè)背景，且也已做過學(xué)術(shù)研究，對(duì)邏輯的認(rèn)識(shí)與邏輯思維能力不會(huì)太差，覺得差，只是學(xué)術(shù)課題還沒有順利進(jìn)展開。

　　“有邏輯”的一個(gè)直觀例子，就是“定義”—— 揭示事物特定屬性的邏輯方法。“概念”也是描述事物及其屬性的，但它不要求有邏輯(所以不一定有邏輯)。如果是按照“定義”的要求描述事物，本身就具有了邏輯性。

　　”定義“在科研中很重要，最好的學(xué)習(xí)模板在我看來就是數(shù)學(xué)與物理中的各種定義。中文、英文仔細(xì)揣摩研究，看形式與內(nèi)容上是如何滿足定義三要素的。我學(xué)圖論的時(shí)候(這門課很多時(shí)候都不需要數(shù)學(xué)符號(hào)和表達(dá)式，而是用詞語描述，相當(dāng)考驗(yàn)語言功力)，有位當(dāng)過三年大學(xué)老師的師兄，在寫一個(gè)他課題中的定義時(shí)，被導(dǎo)師在黑板上掛了20分鐘。最后還是沒寫合格，只不過浪費(fèi)大家時(shí)間被導(dǎo)師暫時(shí)放過了，此后悶頭死磕課本和文獻(xiàn)的字眼。

　　再重復(fù)一遍，多數(shù)同學(xué)在博士第1-1.5年都看得不夠多、不夠透、不夠細(xì)，想得不夠深入與本質(zhì)，喜歡好高騖遠(yuǎn)而忽視了用基礎(chǔ)性的東西夯實(shí)自己學(xué)術(shù)體系的根基。

　　學(xué)術(shù)研究中“有邏輯”指什么， @半相妨 已經(jīng)點(diǎn)到核心了：

　　有邏輯的：便是說我的一切陳述都必須有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)依托。一個(gè)陳述，必須是由某個(gè)事實(shí)層層推理遞進(jìn)所得出。每陳述一個(gè)事物，必有其原因，有其意義。

　　總結(jié)起來，就是：描述與論證有理有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，得出正確/有道理的結(jié)論。而嚴(yán)謹(jǐn)，在我看來，是“有邏輯”的必然結(jié)果。因?yàn)�，真正做�?ldquo;有邏輯”，必然要求一個(gè)人格外注意細(xì)節(jié)(因?yàn)檫@是最容易想當(dāng)然的部分)。

　　這里，我認(rèn)為還需要注意以下幾點(diǎn)：

　　永遠(yuǎn)注意整個(gè)理論框架的邊界條件，這是保證邏輯建立的假設(shè)正確的前提。假設(shè)錯(cuò)了，邏輯再完美，研究結(jié)果甚至整個(gè)理論體系都是錯(cuò)的。

　　事物的自有邏輯(假設(shè)有，其實(shí)不一定有)不一定一定可以被我們正確的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)研究的過程，就是你認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這個(gè)邏輯、甚至構(gòu)建一套認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)其自有邏輯的邏輯解釋過程。前者與發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律一樣好理解，后者的意思是，科研中的邏輯追求的是“你如何合理地解釋或證明你的結(jié)論“，這也是上文”自圓其說“的含義。真理是個(gè)黑匣子，我們可以從各個(gè)角度去接近它而同樣具有邏輯，同樣嚴(yán)謹(jǐn)。

　　“有邏輯”不意味著你的論文或報(bào)告容易被聽懂，所以別用別人聽不聽得懂衡量有無邏輯性。“有邏輯”只表示你始于術(shù)語與假設(shè)，從這些正確地過渡到定理、算法、methods以及其它結(jié)果。“有邏輯”只是保證你每一步都是正確的，不保證你可以解釋依據(jù)和動(dòng)機(jī)。所以，你還要學(xué)會(huì)利用其它手段——比如舉例——來說明邏輯性解釋不了的東西。

　　通常的邏輯系統(tǒng)都是“線性”的，或者企圖“線性化”對(duì)象，試著擴(kuò)展已有的邏輯思維模式，尤其是發(fā)散性思維。我認(rèn)為發(fā)散與有邏輯并不相悖。

　　以上不少都是廢話，大家都心知肚明，培養(yǎng)以及更好的塑造邏輯思維才是我們孜孜不倦追求的目標(biāo)。百度百科里說，邏輯思維要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，但我認(rèn)為這不夠本質(zhì)和基礎(chǔ)。

　　邏輯思維的核心問題就是分析能力，訓(xùn)練自己的分析能力，能有效鍛煉邏輯思維能力。

　　分析不是簡(jiǎn)單的考察一下，而是一系列考察與認(rèn)知過程 —— 將研究對(duì)象分割，按照部分、因素和層次等分別加以考察。分析與思考往往是同行的，學(xué)術(shù)研究中二者有時(shí)不分。

　　想想邏輯學(xué)課本里講的概念與判斷，哪個(gè)不是在闡述如何分析一個(gè)對(duì)象?比較、綜合、抽象和概括，哪個(gè)不以分析為基礎(chǔ)?歸納與演繹，是一系列分析過程的綜合。前文提到的“元元素”，就是一個(gè)將問題分析到最微小的概念，你在這個(gè)分析(拆分)的過程中，才能搞清楚每一個(gè)元素的定義、含義、性質(zhì)以及在體系中的位置、作用與意義，這樣反過來，你才能更有效的進(jìn)行比較、抽象、歸納和演繹。

　　分析的過程也是探究對(duì)象自有規(guī)律以及規(guī)律間邏輯的過程，如果發(fā)現(xiàn)了其間邏輯，你的邏輯自然而成，如果沒有發(fā)現(xiàn)，那么，所有的細(xì)節(jié)會(huì)更好的幫助你思考如何將各個(gè)點(diǎn)邏輯化，或者，幫助你將邏輯從個(gè)別點(diǎn)擴(kuò)展到整體。最終的學(xué)位論文以及paper，整體上，就是在寫你的分析過程。

　　再拿 Critical Thinking來說明。

　　下面是B.N.Moore 和 R.Parker所著 Critical Thinking第九版前兩章的目錄，大家可以根據(jù)目錄推斷下對(duì)應(yīng)內(nèi)容是什么，如何闡述：

　　Chapter 1 Critical Thinking Basics 1

　　What Is Critical Thinking? 2

　　The Basics: Claims, Issues, and Arguments 5

　　Claims 6

　　Issues 6

　　Arguments 10

　　What Arguments Are Not 11

　　Further Confusions 12

　　Arguments and Explanations 12

　　Arguments and Persuasion 13

　　Two Kinds of Good Arguments 14

　　Deductive Arguments 14

　　Inductive Arguments 14

　　Recognizing Arguments 15

　　The Two Parts of an Argument 15

　　The Language of Arguments 15

　　Other Terms and Concepts 16

　　Truth 16

　　Knowledge 17

　　Value Judgments 17

　　Extraneous Considerations: Logical Window Dressing 19

　　Chapter 2 Two Kinds of Reasoning 41

　　Arguments: General Features 41

　　Conclusions Used as Premises 42

　　Unstated Premises and Conclusions 43

　　Two Kinds of Arguments 44

　　Deductive Arguments 44

　　Inductive Arguments 45

　　Beyond a Reasonable Doubt 48

　　Deduction, Induction, and Unstated Premises 48

　　Techniques for Understanding Arguments 50

　　Clarifying an Argument’s Structure 51

　　Distinguishing Arguments from Window Dressing 53

　　Evaluating Arguments 54

　　可以看出，這門課講得非常細(xì)(即元素拆分得細(xì))，而像我們熟悉的概念如 claim，issue和 argument，也要重新定義(重新分析其構(gòu)成要素以及獨(dú)特屬性以明確概念)，課程布局與一般課本一樣，由淺及深，由基礎(chǔ)到上層。

　　這種結(jié)構(gòu)僅僅是因?yàn)檎n本就這么寫嗎? 如果讓你寫 Critical Thinking 的課本，你會(huì)將它拆分成哪些內(nèi)容?有這么細(xì)致嗎?沒有這么細(xì)致，僅僅是因?yàn)閷?duì)這個(gè)課題了解不深入嗎?那假如把Critical Thinking換成你要做的課題，你會(huì)做得更好嗎?你可以在相應(yīng)的位置換上你課題中的相應(yīng)內(nèi)容嗎?

　　思考留給大家。

　　Critical Thinking 就是指一種邏輯化的思維形式，其相關(guān)課程，除了本身傳授的知識(shí)，課本體系本身就是一個(gè)完整的通過分析展示有邏輯的思維模式的內(nèi)在與外化。有的課程偏古典邏輯學(xué)，有的課程偏日常實(shí)用性，對(duì)學(xué)術(shù)研究來說啟發(fā)性不大。

　　對(duì)學(xué)術(shù)研究和寫作最有啟發(fā)性的是ISO的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那里面沒有廢話、沒有重復(fù)內(nèi)容、卻要涵蓋很多行業(yè)，結(jié)構(gòu)與調(diào)理清晰，邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性算是無以倫比的。IEEE的標(biāo)準(zhǔn)也寫得好，不過有點(diǎn)窄而且讀者很容易被內(nèi)容吸引走了。

　　題主的答案里還提到 intuition和creative thinking。直覺本質(zhì)上與各行業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的人所形成的職業(yè)直覺一樣，就是那種一看就本能地識(shí)別一個(gè)方向哪里未完善進(jìn)而產(chǎn)生idea或條件反射性地判斷一個(gè)idea大致走向與結(jié)果的機(jī)制。創(chuàng)造性思維本質(zhì)上就是要敢于大膽假設(shè)條件、大膽設(shè)計(jì)試驗(yàn)、大膽猜測(cè)結(jié)果。

　　面對(duì)一個(gè)問題，我認(rèn)為只要 works的思維和方法就是可取的，不管它叫什么。融入到研究中，意思就是：可以不考慮邏輯性而使用力所能及的各種思維方式和方法力圖深刻理解問題和解決問題，但在成果發(fā)表中，一定要有邏輯。

　　至于如何訓(xùn)練分析能力，笨辦法，在不斷穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)多進(jìn)行有效思考，多給自己提有效問題。“有效”是指，基于對(duì)專業(yè)概念的清晰了解，不是自以為高大上的亂開腦洞。

　　就寫到這里吧。

　　最后，給大家輕松一下。

　　去年圣誕期間“科學(xué)美國(guó)人”網(wǎng)站有篇博客—— “The Messy Minds of Creative People”，開頭就來了句：“Creativity is a Messy Process" ，一下戳中我笑點(diǎn)。

　　做論文也是創(chuàng)造的過程，經(jīng)常像獨(dú)自一人置身于荒漠，在構(gòu)造一個(gè)別人不懂的東西，折騰了好久，終于理解得很深刻了，動(dòng)筆將整個(gè)過程寫了出來，并且很有邏輯性，但你不解釋沒幾個(gè)人懂。

【如何寫好博士論文開題報(bào)告】相關(guān)文章：

如何撰寫好的開題報(bào)告12-09

博士生如何寫好開題報(bào)告03-02

博士生如何寫好開題報(bào)告03-15

寫好開題報(bào)告的流程03-22

如何寫好一篇論文的開題報(bào)告？12-02

博士論文開題報(bào)告的特點(diǎn)與反思03-21

博士論文的開題報(bào)告寫作要求12-01

怎么寫好論文開題報(bào)告03-15

法學(xué)博士論文開題報(bào)告范文03-20