對外漢語專業(yè)論文開提報(bào)告范文

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　　1.1 選題背景

　　筆者在上海外國語大學(xué)國際交流學(xué)院教書的過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些因兒化而引起的小問題。比如學(xué)生會(huì)問“為什么課文中是‘聊天兒’，而練習(xí)中卻是‘聊天’，到底應(yīng)該怎么讀?”諸如此類的問題。這些問題引起了筆者的注意，發(fā)現(xiàn)教材中兒化的不規(guī)范，給外國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)造成了不小的困擾。

　　從 1950 年清華大學(xué)設(shè)立了第一個(gè)專門從事對外漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)——東歐交換生語文專修班以來，中國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了六十多年的風(fēng)雨歷程。尤其是改革開放以來，隨著外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的熱潮的到來，以及海外孔子學(xué)院的設(shè)立，我們在傳播漢語和漢文化方面取得了很大的成就。在這期間，對外漢語教材也一直伴隨著對外漢語教育的發(fā)展和中國的國情而產(chǎn)生了幾次更迭。研究教材的人也層出不窮，但是單獨(dú)將兒化細(xì)化出來的卻很少。

　　雖然相對于對外漢語教學(xué)中的聲母，韻母和聲調(diào)，兒化只能算是對外漢語語音教學(xué)中的一個(gè)小配角。但是正如一臺大戲，配角也要起到調(diào)節(jié)演出氣氛和演出節(jié)奏的作用一樣，語言中的配角也起著重要的調(diào)節(jié)作用，我們要本著“主角雖主，次角不次”的原則來看待語言中的小角色。

　　1.2 研究現(xiàn)狀和不足

　　由于兒化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直沒有引起大家足夠的重視，學(xué)界目前的主要研究成果還集中在兒化的本體方面，對外漢語方面涉及的并不多�？偨Y(jié)上述文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于兒化研究的成果僅限于對兒化本體的研究，有些并不適用于對外漢語教學(xué)，甚至有些地方對教學(xué)帶來一些負(fù)面作用。比如《現(xiàn)代漢語詞典》中規(guī)定 “書面上有時(shí)兒化，有時(shí)不兒化，口語里必須兒化的詞”，這種詞漢語里稱作必讀兒化詞。《現(xiàn)代漢語詞典》是當(dāng)今最權(quán)威的辭書之一，也是我們編纂各種對外漢語教材的依據(jù)之一，正是因?yàn)楸刈x兒化詞被定義為“書面上有時(shí)兒化，有時(shí)不兒化”，所以很多對外漢語教材中對必讀兒化詞的處理就顯得有些隨意，這種處理方式對以漢語為母語的學(xué)生來說，并不為過，但是對于剛剛接觸漢語的外國學(xué)生來說，顯然不太妥當(dāng)。

　　1.3 研究目的與研究方法

　　研究目的：本論文寫作的目的主要通過多種材料的統(tǒng)計(jì)、分析和對比，以及對兩所高校的 50 名初中級留學(xué)生進(jìn)行的口頭調(diào)查，總結(jié)現(xiàn)有教材中兒化詞的收錄情況和存在的問題，以及教材中兒化的不規(guī)范現(xiàn)象對學(xué)習(xí)效果的影響，并對現(xiàn)有教材在兒化詞收錄和編排方面提出一些建議，使留學(xué)生能有效、快速地掌握漢語中的必讀兒化詞。

　　本論文的完成需要大量的資料。主要統(tǒng)計(jì)的資料有《現(xiàn)代漢語詞典》第 5版，楊寄洲主編的《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》①，國家對外漢語領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試編輯部編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》②(即 hsk詞匯大綱)，hsk 樣題和模擬題，以及北京語言大學(xué)出版社出版楊寄洲主編的《漢語教程》③本科系列教材，北京語言大學(xué)出版社出版的《成功之路》④，北京語言大學(xué)出版的《發(fā)展?jié)h語》⑤和華東師范大學(xué)出版的《基礎(chǔ)漢語 40 課》⑥。

　　研究方法：本文主要采用了統(tǒng)計(jì)法和分析法。在本開題報(bào)告的寫作中查閱了大量的文獻(xiàn)，并對辭書和教材中出現(xiàn)的兒化詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析并總結(jié)了前人兒化詞編排的經(jīng)驗(yàn)和不足。

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