區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展開(kāi)題報(bào)告
由榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的“區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展策略研究”系重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2008 年度基教課題中的規(guī)劃重點(diǎn)課題 ( 課題編號(hào)為 08-24-005)。該課題已于 2008年 10 月 28 日立項(xiàng)，預(yù)計(jì)研究周期為三年。
一、課題提出
提出本研究課題主要是基于以下幾點(diǎn)考慮 :(1) 強(qiáng)化教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育發(fā)展大趨勢(shì);
可對(duì)于承擔(dān)著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展重任的教研員自身的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題則幾乎被忽視。本課題主研人員均為長(zhǎng)期從事教研工作的教研員，他們無(wú)不強(qiáng)烈地感受到教研員自身的專業(yè)化發(fā)展幾乎處于無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的狀態(tài)。我市各區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展的整個(gè)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。(2) 強(qiáng)化教研員專業(yè)化發(fā)展的科研需要。從查新的情況來(lái)看，在世界范圍內(nèi)，教研員為中國(guó)為所特有;
教研員專業(yè)化發(fā)展的教育科研課題研究則幾乎是一個(gè)空白。(3)我國(guó)教育改革與發(fā)展形勢(shì)對(duì)教研員專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，離不開(kāi)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的教研員，更需要加強(qiáng)教研員的專業(yè)化發(fā)展。本課題的研究將極大地促進(jìn)教研員的專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)。
二、課題界定
“教研員”是在教研機(jī)構(gòu)中發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)等職能作用的人員。“策略”是本課題中的核心詞，“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育等領(lǐng)域。“策略”在商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(1999 年修訂版 ) 中有兩個(gè)義項(xiàng) : ①根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式 ; ②講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。(“策”字的一個(gè)引申義就是“計(jì)謀 ; 辦法 ; 謀略”。)“策略”在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和語(yǔ)文出版社的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》(2004 年版 ) 中有兩個(gè)義項(xiàng) : ①名詞，為實(shí)現(xiàn)一定的戰(zhàn)略任務(wù)，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式 ; ②形容詞，( 手段或方式方法)靈活而正確。“策略”主要是指完成某項(xiàng)工作的計(jì)劃、方法和模式 ; 或者指由人們總結(jié)提煉出來(lái)的一套行之有效的解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法或方案。本課題中的“策略”是指促進(jìn)區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展規(guī)劃，解決教研員專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的方法或方案以及模式。
三、課題研究的目的、意義、價(jià)值與創(chuàng)新之處
( 一 ) 研究目的意義
本課題研究的主要意義是 : 促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展，促使教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。本課題研究的目的是 : 通過(guò)調(diào)查研究我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，確定我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，探索我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，促進(jìn)全市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)全市教師的`專業(yè)化發(fā)展。
( 二 ) 課題研究?jī)r(jià)值
1、理論價(jià)值。通過(guò)研究，探索教研員專業(yè)化的特征，探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容及策略。2、實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)本課題研究，調(diào)查我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，大力推進(jìn)我市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展。
( 三 ) 預(yù)計(jì)創(chuàng)新之處
本課題擬在探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容以及策略，研究教研員專業(yè)的特征和教研員的概念等方面有所突破。
四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)(略)
五、課題研究的理論依據(jù)
本課題屬于應(yīng)用研究和發(fā)展研究。按照《中華人民共和國(guó)教師法》第一章“總則”第二條“本法適用于在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師。”和第九章“附則”第四十條“( 二 ) 其他教育機(jī)構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等。”之規(guī)定，教研員被劃入教師系列。因此，從總的方面來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論也適用于教研員專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課改理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育心理理論、現(xiàn)代教育管理理論、現(xiàn)代終身教育理論、教師教學(xué)反思理論、教師實(shí)踐智慧理論是支撐教研員專業(yè)化發(fā)展主要理論依據(jù)，也是支持本課題研究的主要理論依據(jù)。
1、基礎(chǔ)教育課改理論。在當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教研員的專業(yè)化發(fā)展必須有助于推動(dòng)課程改革。因此，基礎(chǔ)教育課改理論是支撐本研究的理論依據(jù)之一。
2、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)和共同目標(biāo)，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。教研員在本質(zhì)上是教師，是一種比一般教師要求和素質(zhì)更高的的教師，教研員首先得是一個(gè)優(yōu)秀的教師。因此，教師專業(yè)發(fā)展理論也應(yīng)當(dāng)適合教研員專業(yè)發(fā)展，成為支撐教研員專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)之一。
3、現(xiàn)代教育教學(xué)理論。教研員的主要工作職責(zé)是開(kāi)展教育教學(xué)研究、加強(qiáng)教育教學(xué)指導(dǎo)和提供教育教學(xué)服務(wù)。這一工作性質(zhì)決定了教研員的專業(yè)化發(fā)展必須要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)。
4、現(xiàn)代教育心理理論。教育教學(xué)作為教研員研究的對(duì)象，支撐教育教學(xué)的現(xiàn)代心理學(xué)理論應(yīng)是教研員研究的重點(diǎn)之一。
同時(shí)，教研員的專業(yè)化發(fā)展，更離不開(kāi)在深層次上闡釋教育教學(xué)科學(xué)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)心理學(xué)理論。
5、現(xiàn)代教育管理理論。區(qū)縣教研員的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的廣大教師。要提高服務(wù)的質(zhì)量，就存在著一個(gè)科學(xué)管理問(wèn)題。教研員的專業(yè)化發(fā)展更離不開(kāi)人生規(guī)劃和科學(xué)管理。
6、現(xiàn)代終身教育理論。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師的基本生存狀態(tài)，終身教育是全球教育改革于發(fā)展的必然趨勢(shì)。顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代終身教育理論是支持教研員專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)科學(xué)理論。
7、教師教學(xué)反思理論。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn) ; 可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知�？梢詳[脫匠氣，增長(zhǎng)悟性�？梢栽鰪�(qiáng)理性，不斷提升理論水平。培養(yǎng)教研員的反思能力和反思習(xí)慣是教研員專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。因此，教師教學(xué)反思理論是有效支持教研員專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)理論。
8、教師實(shí)踐智慧理論。智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求，智慧型教師和教研員是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。教師實(shí)踐智慧，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。實(shí)踐智慧一方面超越了教學(xué)理論的僵硬死板，另一方面又克服了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單薄膚淺。具有情境性、動(dòng)態(tài)性、內(nèi)隱性和獨(dú)特性等基本特征。教研員的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)之一就是要積淀更多教師實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，教師實(shí)踐智慧理論也是支撐教研員專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)科學(xué)依據(jù)。
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