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區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展開題報告
由榮昌縣教師進修學校承擔的“區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展策略研究”系重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃 2008 年度基教課題中的規(guī)劃重點課題 ( 課題編號為 08-24-005)。該課題已于 2008年 10 月 28 日立項，預計研究周期為三年。
一、課題提出
提出本研究課題主要是基于以下幾點考慮 :(1) 強化教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要。教師專業(yè)化是國際教師教育發(fā)展大趨勢;
可對于承擔著促進教師專業(yè)化發(fā)展重任的教研員自身的專業(yè)化發(fā)展問題則幾乎被忽視。本課題主研人員均為長期從事教研工作的教研員，他們無不強烈地感受到教研員自身的專業(yè)化發(fā)展幾乎處于無目的、無計劃、無組織的狀態(tài)。我市各區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展的整個現(xiàn)狀也不容樂觀。(2) 強化教研員專業(yè)化發(fā)展的科研需要。從查新的情況來看，在世界范圍內(nèi)，教研員為中國為所特有;
教研員專業(yè)化發(fā)展的教育科研課題研究則幾乎是一個空白。(3)我國教育改革與發(fā)展形勢對教研員專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。全面推進基礎教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育，離不開從事基礎教育教學研究、教學指導和教學服務的教研員，更需要加強教研員的專業(yè)化發(fā)展。本課題的研究將極大地促進教研員的專業(yè)化發(fā)展，以適應我國教育改革與發(fā)展的新形勢。
二、課題界定
“教研員”是在教研機構中發(fā)揮教學研究、教學指導和教學服務等職能作用的人員。“策略”是本課題中的核心詞，“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育等領域。“策略”在商務印書館《現(xiàn)代漢語詞典》(1999 年修訂版 ) 中有兩個義項 : ①根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②講究斗爭藝術，注意方式方法。(“策”字的一個引申義就是“計謀 ; 辦法 ; 謀略”。)“策略”在外語教學與研究出版社和語文出版社的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》(2004 年版 ) 中有兩個義項 : ①名詞，為實現(xiàn)一定的戰(zhàn)略任務，根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②形容詞，( 手段或方式方法)靈活而正確。“策略”主要是指完成某項工作的計劃、方法和模式 ; 或者指由人們總結提煉出來的一套行之有效的解決問題、處理問題的方法或方案。本課題中的“策略”是指促進區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的指導思想、發(fā)展規(guī)劃，解決教研員專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的方法或方案以及模式。
三、課題研究的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處
( 一 ) 研究目的意義
本課題研究的主要意義是 : 促進教研員專業(yè)化發(fā)展，促使教師專業(yè)化發(fā)展，推進基礎教育課程改革。本課題研究的目的是 : 通過調(diào)查研究我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，確定我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的目標，探索我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，促進全市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展，推動全市教師的專業(yè)化發(fā)展。
( 二 ) 課題研究價值
1、理論價值。通過研究，探索教研員專業(yè)化的特征，探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容及策略。2、實踐價值。通過本課題研究，調(diào)查我市區(qū)縣教研員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎上探索教研員專業(yè)化發(fā)展的策略，大力推進我市區(qū)縣教研員的專業(yè)化發(fā)展。
( 三 ) 預計創(chuàng)新之處
本課題擬在探究教研員專業(yè)化發(fā)展的概念、內(nèi)容以及策略，研究教研員專業(yè)的特征和教研員的概念等方面有所突破。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(略)
五、課題研究的理論依據(jù)
本課題屬于應用研究和發(fā)展研究。按照《中華人民共和國教師法》第一章“總則”第二條“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”和第九章“附則”第四十條“( 二 ) 其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等。”之規(guī)定，教研員被劃入教師系列。因此，從總的方面來說，教師專業(yè)化發(fā)展的相關理論也適用于教研員專業(yè)化發(fā)展。我們認為，基礎教育課改理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代教育教學理論、現(xiàn)代教育心理理論、現(xiàn)代教育管理理論、現(xiàn)代終身教育理論、教師教學反思理論、教師實踐智慧理論是支撐教研員專業(yè)化發(fā)展主要理論依據(jù)，也是支持本課題研究的主要理論依據(jù)。
1、基礎教育課改理論。在當前推進基礎教育課程改革的大背景下，教研員的專業(yè)化發(fā)展必須有助于推動課程改革。因此，基礎教育課改理論是支撐本研究的理論依據(jù)之一。
2、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教研員在本質(zhì)上是教師，是一種比一般教師要求和素質(zhì)更高的的教師，教研員首先得是一個優(yōu)秀的教師。因此，教師專業(yè)發(fā)展理論也應當適合教研員專業(yè)發(fā)展，成為支撐教研員專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)之一。
3、現(xiàn)代教育教學理論。教研員的主要工作職責是開展教育教學研究、加強教育教學指導和提供教育教學服務。這一工作性質(zhì)決定了教研員的專業(yè)化發(fā)展必須要以現(xiàn)代教育教學理論為基礎。
4、現(xiàn)代教育心理理論。教育教學作為教研員研究的對象，支撐教育教學的現(xiàn)代心理學理論應是教研員研究的重點之一。
同時，教研員的專業(yè)化發(fā)展，更離不開在深層次上闡釋教育教學科學持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學心理學理論。
5、現(xiàn)代教育管理理論。區(qū)縣教研員的服務對象是一個區(qū)域內(nèi)的基礎教育戰(zhàn)線的廣大教師。要提高服務的質(zhì)量，就存在著一個科學管理問題。教研員的專業(yè)化發(fā)展更離不開人生規(guī)劃和科學管理。
6、現(xiàn)代終身教育理論。終身學習是當代教師的基本生存狀態(tài)，終身教育是全球教育改革于發(fā)展的必然趨勢。顯而易見，現(xiàn)代終身教育理論是支持教研員專業(yè)化發(fā)展的一個科學理論。
7、教師教學反思理論。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。堅持反思可以總結實踐，升華經(jīng)驗 ; 可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知�？梢詳[脫匠氣，增長悟性�？梢栽鰪娎硇�，不斷提升理論水平。培養(yǎng)教研員的反思能力和反思習慣是教研員專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。因此，教師教學反思理論是有效支持教研員專業(yè)化發(fā)展的科學理論。
8、教師實踐智慧理論。智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師和教研員是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。教師實踐智慧，是在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識。實踐智慧一方面超越了教學理論的僵硬死板，另一方面又克服了教學經(jīng)驗的單薄膚淺。具有情境性、動態(tài)性、內(nèi)隱性和獨特性等基本特征。教研員的專業(yè)化發(fā)展的目標之一就是要積淀更多教師實踐智慧�？梢�，教師實踐智慧理論也是支撐教研員專業(yè)化發(fā)展的一個科學依據(jù)。
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