日語作文格式論文

　　論文關(guān)鍵詞：日語寫作 作文能力 指導(dǎo)方法

　　論文摘要：日語寫作是衡量學(xué)生外語能力不可缺少的基本要素。在日語作文教學(xué)過程中，要注意語體、格式、標(biāo)點等的使用，注意邏輯思維是否清晰，表達(dá)方式是否符合日語的語言習(xí)慣等問題，還應(yīng)加大寫作方面的指導(dǎo)、訓(xùn)練及文化背景知識的教學(xué)。

　　大學(xué)日語寫作的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。它是衡量學(xué)生外語能力的基本要素�！洞髮W(xué)日語教學(xué)大綱》要求：能按規(guī)定的題目和提示，在半小時內(nèi)寫出30 350字的短文，內(nèi)容連貫，文體統(tǒng)一，無重大語法錯誤，詞語錯誤(含使用、表記等方面)較少，表意基本清楚。但學(xué)生在實際寫作中，和大綱的要求還有很大的差距。本文就日語寫作中存在的問題及解決方法談一談自己粗淺的認(rèn)識。

　　一、敬簡體混用、錯用是日語作文中出現(xiàn)的比較突出的問題

　　亨·圭亨日語中通常稱為敬體，以其結(jié)尾的句子稱之為敬體句；與此相對，·南日語中通常稱為簡體，以其結(jié)尾的句子稱之為簡體句。多用于口語體文章，℃南多用于論說文、學(xué)術(shù)論文等文體色彩濃、較生硬的文章。在同一篇文章中，采用哪一種文體，作者可以根據(jù)文章的性質(zhì)予以選擇，始終如一，不能敬、簡體混用。

　　二、忽視日文的書寫格式及標(biāo)點符號的使用

　　日語文章的寫作格式與要求盡管與漢語有不少相同、近似之處，但是也有一些不同的地方。

　　1、題目應(yīng)該空四個格，從第五格寫。姓名一般寫在題目的下一行的中間靠右處。

　　2、一個字占一個格是日語寫稿紙的重要原則，每一個漢字、假名及標(biāo)點等均各占一個格(個別標(biāo)點符號如——、……要占兩個格)。外來語的長音符號“一”及拗音的、、土和促音的一=)也同樣占一個格。這是寫作文時在格式上的最基本要求。有些學(xué)生卻不懂或忽視這個要求。

　　3、引用時或者對話部分使用的引號為廠書名號為J，而有人則寫成漢語的《》。

　　4、文章的開頭及每個自然段的第一行空一個格，中文是空兩個格，有些學(xué)生寫作時往往按照中文寫作習(xí)慣空兩個格。

　　掌握日文書寫格式、標(biāo)點符號的使用規(guī)則是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度正確地掌握這些規(guī)則會使內(nèi)容表達(dá)更加邏輯分明，層次清晰，免除誤解，提高文章本身質(zhì)量。

　　三、標(biāo)記不規(guī)范

　　造成標(biāo)記不規(guī)范的原因是多方面的，既有書寫不認(rèn)真的一面，也有漢語和日語混寫的一面，本應(yīng)該按照日語去寫，可是偏偏想不起來日語如何寫，于是就想當(dāng)然地把漢語相應(yīng)的詞語安了上去。中日兩國雖然都使用漢字，不能以為日語的漢字都寫成漢語的繁體字就行了，有好多是不同的，必須引起學(xué)生的高度注意。另外，該寫日語漢字的，不能寫成假名。如在“l(fā)耋、之允c：加加一=)允”的句子中“c耋、之允”，應(yīng)該寫成漢字“肺炎”，才算是規(guī)范的寫法�？偟膩碚f，學(xué)生的語言基本功較差是很普遍、很突出的同題，詞匯量少、而且不會準(zhǔn)確使用；助詞、活用等語法基礎(chǔ)知識不扎實，一用就錯，因而尚不能完全寫對日語句子。這反映出我們的日語教學(xué)中，與閱讀、聽力等技能的訓(xùn)練相比，寫作訓(xùn)練還相當(dāng)薄弱。出現(xiàn)以上問題是由于缺乏日語寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練的緣故。

　　四、句子之間、段落之間欠關(guān)聯(lián)。主題不突出

　　有的學(xué)生一拿到作文題目，便匆忙下筆，想到哪兒寫到哪兒，這樣到最后，連自己都不知道寫了什么。結(jié)果寫出來的文章離題太遠(yuǎn)，包羅萬象，主題不突出。準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)涵，看清全部的有關(guān)要求，這是成功寫作的先決條件。組織材料并決定全篇結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的詳略、起首和結(jié)尾，并集中力量考慮好日語關(guān)鍵句子的表達(dá)。不精心構(gòu)思，想到哪里寫到哪里，必然導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、疏密失當(dāng)、表達(dá)錯誤的低劣作文。有些學(xué)生不會使用連用中頓、接續(xù)詞和一些承前啟后的詞語，如圭、善：、奄扎加島、奄L—、喪、中扎c土、加島、上中I：等等。通過旬與句、段與段的連接，通過調(diào)整、增加個別接續(xù)詞語或過渡性語句，就可能使文章減少唐突生硬、變得通順一些。寫一篇文章需要立意、構(gòu)思、組句成段、組段成文。如果不審題，容易造成走題，甚至離題萬里，這樣一來就不符合答題的要求，也不會得到好的成績。

　　五、用漢語式思維寫作日語作文

　　有些學(xué)生所寫的日語，盡管在語法上無懈可擊，但卻未能把自己想要說的話充分表達(dá)出來，有時甚至導(dǎo)致誤解。究其原因，這主要是因為缺乏對日本社會文化背景知識的了解。如果用中國人的思維方式來講日語，雖然合乎語法，但不自然流暢，不符合日本人的語言心理、表達(dá)習(xí)慣。所以要注意避免漢語的影響，避免漢語式的思維、漢語式的用詞、造句；注意不生搬漢語字詞，盡量使用基礎(chǔ)常用詞語；注意不隨意編造日語句子，盡量使用熟悉的日語句式、慣用型。對于大多數(shù)學(xué)生來說，日語表達(dá)能力還極其有限、十分乏力，而漢語的思維能力卻相當(dāng)成熟、十分活躍，清醒意識到這兩者之間的巨大矛盾是很重要的。因此，針對這種心有余而力不足的現(xiàn)狀，要重新給自己在日語世界里一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�。用日語表達(dá)時，不應(yīng)該是隨意想什么就寫什么，而只能是會寫什么寫什么。要簡化表達(dá)意圖、簡化句子容量。把萬千思緒或者忍痛割愛，或者簡化到可以用日語表達(dá)的程度�？偠�言之，前提是在巳知日語表達(dá)手段的制約下有限地表達(dá)思想。

　　因此，在日語教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

　　第一，在大學(xué)日語教學(xué)的實施過程中切實加大寫作方面的指導(dǎo)、訓(xùn)練的比例。教師可結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容和文體，布置有關(guān)的命題作文，參照課文內(nèi)容給他們提供進(jìn)行表達(dá)、概括總結(jié)、描述或者評論的機(jī)會，而這一表達(dá)、描述或者評論則必須以剛學(xué)過的詞匯、詞組、短語、結(jié)構(gòu)、句子為基礎(chǔ)，加以運(yùn)用以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，加深理解和提高運(yùn)用寫作能力的目的。教師還要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，寫出課文摘要、段落大意或主題思想。段落大意既有助于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，又可培養(yǎng)他們綜合概括能力。

　　此外。還可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)列出提綱。寫文章通常先要列提綱，而許多學(xué)生卻往往忽視了這一點，甚至不知道如何列提綱，一拿到作文題提筆就寫。結(jié)果寫出來的文章不是內(nèi)容包羅萬象，主題不突出。就是離題太遠(yuǎn)，詞不達(dá)意。所以，列提綱可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。此外，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，以拓寬寫作思路。社會熱點問題是學(xué)生熟悉且感興趣的問題，在運(yùn)用或模仿課文的寫作方法的同時，揉合進(jìn)去社會實際問題，這一做法可以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的獨到見解，真正做到學(xué)以致用。

　　寫作指導(dǎo)也可以采取多種形式，如讀書筆記、日記、縮寫、擴(kuò)寫等，或讓學(xué)生寫同一命題作文，或結(jié)合精讀課寫一篇文章，或讓教師提供讀物，學(xué)生抒發(fā)讀后感，或讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己感興趣的題目。總之，理想的作文任務(wù)要能刺激學(xué)生，使之有內(nèi)容可寫，日語寫作得到充分的練習(xí)。另外，作文題目還要經(jīng)常翻新。避免枯燥。對學(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行修改、指導(dǎo)，具有一定代表性的作文，老師跟學(xué)生一道充分發(fā)表自己的見解，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，特別是對日語的使用給予較詳細(xì)的講評，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，看到自己的差距，明確努力的方向，有追趕的榜樣。

　　第二，加大文化背景知識在語言教學(xué)中的比例。教師必須熟悉中日兩國文化。在教學(xué)過程中，不僅要注意語言形式的正確與否，而且還要注意學(xué)生語言運(yùn)用得是否得當(dāng)。有無文化錯誤。盡可能多運(yùn)用日本電視、電影、廣播等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對日本文化的了解。盡快地使學(xué)生掌握日語各個詞語使用時的具體語言背景，擺脫漢語式思維及母語同形字、詞的干擾。同時，抓好閱讀課的學(xué)習(xí)也很重要。閱讀課不僅要讀懂文章，而且要從中認(rèn)真學(xué)習(xí)日本人的詞語運(yùn)用、句式表達(dá)和篇章組織，從閱讀中汲取養(yǎng)料、充實自己、培養(yǎng)語感，逐步提高自己的寫作能力。

　　第三、教師要制訂出日語寫作教學(xué)計劃，陵寫作教學(xué)工作有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行。寫作能力的提高不是一日之功所能成就的，寫作能力的培養(yǎng)要貫穿整個日語學(xué)習(xí)的過程之中。從單句寫起，注重模仿，點滴積累，循序漸進(jìn)，逐步完成有充實內(nèi)容的短文寫作。要注意分階段、分層次地制訂出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計劃；要注意在寫作內(nèi)容和方法上做到實用、適度，避免內(nèi)容空洞，要求過高的現(xiàn)象；要注意系統(tǒng)而具體地制訂出寫作的方法途徑及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。只有這樣，日語寫作教學(xué)才能有綱可依，避免盲目和混亂。

　　總之，日語作文教學(xué)過程中，在形式上，要注意格式、段落層次、標(biāo)點、書寫表記及寫作方法、技巧：在內(nèi)容上，注意陳述的中心思想是否符合要求，邏輯思想是否清晰，能做到言之有物；在日語的能力上．要注意日語語法及詞匯的運(yùn)用、表達(dá)方式是否符合日語的語言習(xí)慣。

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