聲樂論文格式范文
在高校的聲樂教學研究中對民族民間聲樂演唱風格的研究是當前的一個熱門話題，對其挖掘整理研究的潛質和空間較大，以下是小編搜集整理的聲樂論文格式范文，供大家閱讀參考。
[摘要]音樂作品在一定程度上反應了歷史地理、人文風俗、思維方式、價值觀念等方面的信息，時下廣為流傳、深受歡迎的英文歌曲承載了較多的英文語言語法知識，包含了豐富的文化背景內(nèi)容，滲透著濃郁的生活氣息;將音樂歌曲引入大學英語教學，可以有效地改善傳統(tǒng)的大學英語教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。
[關鍵詞]音樂;英文歌曲;英語教學
英語語言學習主要包括兩個方面，一是語音、詞匯、語法等語言結構的學習，另外就是語言使用規(guī)則的學習，即語言使用是否得體等諸多因素的學習。傳統(tǒng)英語教學多偏重于語言結構學習，且教學方法枯燥，學習內(nèi)容單一，學生學習興趣不高，學習效率低下，對英語語言學習產(chǎn)生了極為不利的影響;而歌曲，作為一種旋律優(yōu)美的聆聽式語言，為大眾廣泛接受和喜愛，且歌曲在語言結構和語言使用規(guī)則等諸多方面與英語語言學習密切相關。因此，將英語歌曲引入大學英語教學，能夠從根本上解決英語學習者對語言的懼怕心理，調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，同時改變了枯燥的教學方式，促進學生對所學知識的內(nèi)化和吸收。
一、當前大學英語教學現(xiàn)狀分析
(一)傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響
長期以來，我國英語課程以講授法為主，側重教師的地位和作用。同時，80年代廣為外語學習者接受的二語習得理論，尤其是語言“輸入”“輸出”理論對英語教學產(chǎn)生了更為深刻的影響，教師與學生之間的關系機械化為知識的傳授者和接受者，“填鴨式”教學方法風靡英語課堂，并廣為學生接受。經(jīng)過高中階段的學習，“教”與“學”的教學模式已經(jīng)內(nèi)化為學生習慣的學習方法，學生在學習過程中逐漸喪失主體地位，對教師的依賴程度較強，缺乏自主學習和自我約束能力，不愿主動地探索教學內(nèi)容，所以一旦進入大學，缺少了“高考”這根指揮棒的影響，學生容易缺乏清晰的學習目標，也無法掌握相應的學習策略，學習興趣低下。
(二)大學階段英語的課程設置的局限性
早在2007年，教育部高教司就已經(jīng)頒布了《大學英語課程教學要求》，成為指導大學英語課程教學的重要文件。它承認教學過程中個體存在的差異性，并且根據(jù)對英語應用能力掌握情況的不同，將教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次�！墩n程要求》指出“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系。”這一方面賦予學校較大的課程設置自主權，使學�？梢院軗�(jù)自身特點靈活調(diào)整課程，確保不同層次的學生在英語應用方面的能力得以訓練和提高。但是，雖然多年來很多院校致力于課程改革，但是仍然很難充分考慮到不同層次學生的需求，目前本科院校非英語專業(yè)的大學英語教學仍然存在教材陳舊，教法單一等一系列問題，不能因材施地滿足學生的求知欲，學生普遍存在學習倦怠和興趣不濃現(xiàn)象。更嚴重的問題是大學英語課程設置導致了程度較高的學生無法滿足，程度較差的學生無法完成課程要求，出現(xiàn)了兩種極端，教師也因此陷入一個兩難的境地。各學校有必要根據(jù)自身特點，設計出一套較為合理的課程教學方法，滿足不同學生的學習需求，真正做到因材施教，調(diào)動盡量多的學生的學習積極性。
(三)新形式下大學英語課程存在的問題
改革開放以來，大學英語作為高校一門必修基礎課程存在，課時量大，學分比重較高，廣受關注。但是日前一則調(diào)查顯示，大學英語與實際脫節(jié)，成為最令學生失望課程之一。新京報所做的調(diào)查還顯示有52.5%的參與者認為“大學英語課沒用”，受訪學生表示對大學英語教學滿意度較低，不少學生認為大學英語課程沒有提升自己的英語水平，“教材陳舊，與實際脫節(jié)”、“教學模式過于傳統(tǒng)”、“應試色彩重，能力培養(yǎng)少”是學生反應的主要問題。有學生認為大學英語學習的目的性不強，課程設置不以四六級考試為主要授課內(nèi)容，又沒有像專業(yè)英語那樣與專業(yè)緊密相連，學生缺乏學習的動力，學習興趣低下，教學目標難以實現(xiàn)。
二、音樂在大學英語教學中的作用
(一)音樂歌曲與語言學習的關系
音樂與語言相伴相生，產(chǎn)生于相同的現(xiàn)實基礎，歌曲作為音樂的一種表現(xiàn)形式，是語言化了的音樂。喬姆斯基(Chomsky)，美國著名語言學家曾指出，音樂結構和語言結構的關系就像腳趾與手指的關系一般，有著相似的形態(tài)機制和共同的發(fā)展基礎[1]。語言和音樂除了在節(jié)拍、旋律和聲調(diào)的高低方面有較大的重合點外，二者在韻律、重音和曲調(diào)方面也有很多相通之處。英國語言學家帕爾默(Palmer)曾經(jīng)說：“語言和音樂的節(jié)奏關系能在歌曲中得到最明顯的體現(xiàn)”。[2]美國哈弗大學的霍華德?加德納教授在他的著作《智能的結構：多元智能理論》一書中系統(tǒng)地論證了語言與音樂的密切關系，他認為，人們對音樂的感知與對語言的感知是相通的，并且人類對音樂的感知會正遷移于人類對語言的感知，音樂感知對人類的語言發(fā)展有著巨大的促進作用。另外，教育家很早就發(fā)現(xiàn)，早期的音樂教育有助于開發(fā)學生學習語言的潛能，同時提高語言表達能力。美國音樂學家L.Mason早在19世紀就認為小學應該開設音樂課，這一想法得到語言學習者的大力支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，語音語調(diào)把握比較準的英語學習者樂感不會差，而相反，五音不全的學習者在語言學習的過程中最容易出現(xiàn)語音語調(diào)等方面的問題。因此，在語言教學過程中進行音樂方面的熏陶可以起到潛移默化的作用，達到事半功倍的教學效果[3]。
(二)音樂在激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣方面的積極作用
學習動機是指激勵并維持學生的學習行為，并使之朝向某一目的的學習行為的動力傾向，它是成功學習一門語言的重要因素之一。只有當學生產(chǎn)生了強烈的`學習動機，有了“我要學”的念頭之后，才會發(fā)自內(nèi)心的按照自身需要主動進行認知結構的調(diào)整，自發(fā)進入到語言知識結構的構建之中去，因此，學習動機是學好外語的前提。作為在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下成長起來的新時代的大學生，傳統(tǒng)的課本及課堂教學逐漸失去其魅力，他們經(jīng)常被新奇的事物所吸引，學習動機往往來源于有趣的教學內(nèi)容和有吸引力的教學方法。英文歌曲作為現(xiàn)代藝術的表現(xiàn)形式，以其優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏和抒情的歌詞吸引并打動學生的心弦，讓一系列的英文知識以一種全新的方式進入學生的學習生活中，因此，英語歌曲教學成為了學生愉快學習的有效方式，英文歌曲通過聲波刺激學生的中樞神經(jīng)，激起頭腦中一系列智能活動，從而產(chǎn)生良好的專注情緒，形成一種愉快的情感體驗，使學生的認知心理和情感心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅力。美國現(xiàn)代教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習的更加輕松，也更加迅速。”[4]因此，在英語語言教學中，教師應該積極探索新的教學方法，營造輕松的語言學習環(huán)境，提高學生的學習積極性和學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，并且盡量促使其在今后的學習生活中將所學到的有限的語言知識進行有效遷移，達到最佳學習效果。
(三)音樂在英語語言知識學習方面的促進作用
英語，作為一門語言課，本來應該充滿聯(lián)想與想象，有較靈活的授課方式，但是受應試教育機制和“科學教育”觀念的影響，英語課堂成為程式化的詞匯講解、語法分析、段落劃分和修辭學習的場地，學生在課堂上不能自由發(fā)揮想象，只能以死記硬背為主要任務，無法了解語言之外的內(nèi)容，因而在多年的課堂學習后并不能準確地理解和恰當?shù)厥褂谜Z言。目前多數(shù)大學英語教材內(nèi)容陳舊乏味，教學手段單一枯燥，教師在課堂上很難調(diào)動學生學習的積極性。事實上，語言本身不僅僅是一種交流工具，它滿含情感，充滿人生體驗，可以陶冶學生情操，在拓展學生視野的同時磨練他們的意志，豐富其人生經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的學習能力，提高文化素養(yǎng)。而英文歌曲因其自身特點很好地融合了語音語調(diào)、詞匯、語法和文化知識，成為新時期學習英語的助力，且只要選擇恰當，教學設計合理，可以有效增強學生學習動機，達到更好的教學效果，同時也促使教學形式多樣化。歌曲作為語言的特殊形式，受到年輕人的熱烈追捧，將歌曲進入大學英語教學，可以從語音語調(diào)、詞匯、語法等方面提高學生的語言能力。
三、音樂在大學英語教學中的應用方法
(一)音樂以課堂導入形式進入大學英語教學
導入是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“序曲”。在教學過程中，精心設計的、有針對性的導入能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，營造輕松的學習氛圍，使學生很快進入教學情景，從而激起學生的求知欲，為進入課堂教學做好準備。一個成功的導入是一節(jié)課成功與否的關鍵，理想的課堂導入具有激發(fā)興趣、吸引注意力、溫故知新、活躍氣氛、營造情景和指引教學等功能。新時代的大學生是在音樂的熏陶下成長起來的一代，他們突出的共同特點就是喜歡音樂，并對全球范圍內(nèi)流行起來的音樂歌曲有自己獨到的見解。在課堂設計過程中，選擇與教材內(nèi)容緊密相關的歌曲作為導入，可以活躍課堂氣氛，消除學生對英語課的厭煩心理，增加學生學習的自信心。例如在講解新視野大學英語第二冊第二單元的“LearningtheOlympicStandardforLove”時可以播放Olympicthemesong“HandinHand”，將學生快速帶入到與奧林匹克運動會相關的文化背景知識范圍內(nèi)，使其進入良好的心理準備狀態(tài)，全心貫注地開展學習。運用音樂作為導入進入大學英語課堂，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)劑學生學習情緒，還可以培養(yǎng)學生的審美觀，而且對學生樹立正確的人生觀和價值觀產(chǎn)生積極的作用。
(二)音樂以語篇的背景音樂形式進入大學英語教學
針對音樂與外語學習之間的關系，心理學家做過大量的研究，指出在學習外語的過程中加入經(jīng)過特定技術處理的背景音樂可以加強學生的注意力，提高學習效率。和諧、悅耳的音樂既可以使人們心情舒暢，同時也使人體產(chǎn)生一些內(nèi)在的變化，促使部分器官產(chǎn)生一些有益于健康的激素、酶和乙酰膽堿等物質。此類物質不僅可以使神經(jīng)細胞興奮，還能通過控制內(nèi)臟功能來調(diào)節(jié)血液流量，從而增進神經(jīng)系統(tǒng)對視覺和聽覺的敏感性，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受語音語法知識，增強學生的注意力和語言能力。背景音樂的作用除了提高注意力，還起到排除學習干擾的作用。學生在聽課或學習的過程中較多地使用大腦的左半球，而此時右半球也在無意識地吸收一些與學習無關的信息，此時加入背景音樂，可以屏蔽這些無意識吸收的信息，使大腦兩個半球都集中在有效信息的學習中，提高學習效率。目前高校大學英語課程中讀寫課程占較大比重，課文精讀部分篇幅較多，內(nèi)容繁雜，生詞量大，句子結構復雜，是學生普遍厭煩的一個學習模塊。為提高學生學習興趣，改善煩悶的學習環(huán)境，可以在語篇學習過程中加入背景音樂。在選擇背景音樂時應謹記音樂是為語篇學習服務的，因此應該選用總體音量較輕緩，以抒情為主的輕松的樂曲，但是可以根據(jù)具體情況略作調(diào)整。背景音樂運用得當，可以增強學生的注意力，使學生在輕松愉快的環(huán)境下接受知識，消除學習疲勞，屏蔽學習過程中的干擾信息，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，在提高學生學習興趣的同時提高學習效率。
(三)音樂以賞析形式進入大學英語教學
由于經(jīng)濟全球化和社會生活信息化的影響，知識不斷地被量化、數(shù)據(jù)化和商業(yè)化，書本知識逐漸喪失了以往的權威，傳統(tǒng)的英語課堂已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。因此，在大學英語教學過程中，可以根據(jù)課本內(nèi)容，為學生選擇題材相關的音樂歌曲進行賞析教學。音樂歌曲是人們生活的寫照、文化的縮影，深刻反映了文化特征和價值觀念，將歌曲賞析，特別是英語歌曲賞析引入大學英語課堂，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的個性和自主學習能力，拓寬知識面，使有限的英語課堂發(fā)揮無限的教學功能。在英語教學過程中引入歌曲，學生的知識面也相應地從書本擴展到社會生活的各個方面，從單調(diào)刻板的語言知識學習到豐富的文化背景熏陶，提高了學生的學習興趣，促使學生積極主動地查閱相關資料，包括與歌曲創(chuàng)作相關的背景、創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，并以此作為課外泛讀的資料，在培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生閱讀能力的同時也擴大了學生的文化知識面，反過來也更好促進了語言知識的學習，幫助學生打開一條通往實用英語學習的途徑，加深了對語言和文化知識的學習和體會，同時了解到使用語言交流的精髓。將英文歌曲引入大學英語教學可以改變傳統(tǒng)的教學方法，改進單一的教學手段，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。學生通過英語歌曲的學習，不僅可以增加語言與語法知識，擴充詞匯量，提高口語表達能力，并且可以接觸較為貼近現(xiàn)實的西方文化，增強學生的跨文化交流能力。語言的學習是一個潛移默化的過程，在大數(shù)據(jù)時代，一切可以提高學生跨文化交流能力的教學方法都可以應用到大學英語教學的過程中，將英文歌曲引入大學英語教學應該成為新時代大學英語教學的方法。
參考文獻：
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